協(xié)同創(chuàng)新視域下地方高校青年教師發(fā)展的困境與出路

張婧

摘 要：文章從協(xié)同創(chuàng)新視域分析了地方高校青年教師發(fā)展在當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，如青年教師培養(yǎng)缺乏多方位協(xié)同、教師發(fā)展理念落后、培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新等。文章作者針對(duì)困境提出了創(chuàng)新青年教師協(xié)同培養(yǎng)模式、創(chuàng)新高校青年教師發(fā)展理念、創(chuàng)新和完善青年教師培訓(xùn)組織形式，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。

創(chuàng)新逐漸成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主流，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的時(shí)代背景下，單槍匹馬式創(chuàng)新方式已變得愈加困難。胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出：“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出積極貢獻(xiàn)?！盵1]在此背景下，形成以學(xué)校、學(xué)校各方職能部門、院系等為核心要素的多元主體協(xié)同創(chuàng)新格局，是地方高校突破當(dāng)前青年教師發(fā)展面臨現(xiàn)實(shí)困境的必然出路。

一、高校青年教師協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新（Collaboration Innovation）由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成的集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)?！盵2]從以上對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的定義可知，其具備以下特點(diǎn)：第一，協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)多個(gè)創(chuàng)新主體之間的深度協(xié)同；第二，注重各創(chuàng)新主體之間互動(dòng)交流，以實(shí)現(xiàn)資源的共享和充分利用；第三，通過各創(chuàng)新主體之間協(xié)同互助、共享及創(chuàng)新產(chǎn)生增值效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

高校青年教師協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新是指學(xué)校、學(xué)校各職能部門、院系等三方主要利益相關(guān)者之間形成多元主體協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)新模式，即不同主體間通過深度協(xié)作與融合，為共同目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，從而在高校青年教師發(fā)展過程中面臨的諸多困境中取得突破的創(chuàng)新活動(dòng)。

二、地方高校青年教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.對(duì)青年教師的培養(yǎng)缺乏多方位協(xié)同，難以促進(jìn)教師發(fā)展

由于高校青年教師協(xié)同培養(yǎng)的不同主體之間特點(diǎn)各異，而且是不論在管理模式還是管理側(cè)重點(diǎn)方面都存在差異。因此，不同創(chuàng)新主體之間缺乏真正的協(xié)同，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，由于不同職能機(jī)構(gòu)之間存在一定的思維定式和陳舊的價(jià)值觀念，從而導(dǎo)致人事處、教務(wù)處、科技處、院系等職能機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮各自管理領(lǐng)域里所具備的財(cái)力、物力、技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，沒有實(shí)現(xiàn)深度協(xié)作與融合。第二，各學(xué)科與專業(yè)之間缺乏交流互動(dòng)與溝通，更談不上協(xié)同。各專業(yè)與學(xué)科教師的培養(yǎng)工作通常只在自己所在的專業(yè)與學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，這不僅導(dǎo)致了不同專業(yè)與學(xué)科之間的資源不能共享，而且阻礙了青年教師相互之間的學(xué)術(shù)交流。第三，高校與高校、科研機(jī)構(gòu)之間缺乏合作交流，未充分發(fā)揮高校、科研機(jī)構(gòu)的教師、學(xué)科、科技優(yōu)勢(shì)，沒有形成相互之間的緊密合作關(guān)系。

2.青年教師發(fā)展理念落后，教師服務(wù)意識(shí)淡薄

作為高校教師，其社會(huì)地位隨著高校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯也得到了提高。但由于我國(guó)高校發(fā)展的歷史原因，長(zhǎng)期以來教師在高校中被管理的處境一直沒有得到很好的改變。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高校管理思想對(duì)當(dāng)前地方高校管理仍有一定的影響。行政化、官僚化嚴(yán)重，各項(xiàng)針對(duì)教師的政策制度重在“管”和“約束”，教師主體性得不到根本保障。服務(wù)教師理念缺失，正是由于這種理念的偏差，導(dǎo)致地方高校的青年教師在發(fā)展中產(chǎn)生了不少問題，不利于青年教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.青年教師的培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新，難以取得培訓(xùn)實(shí)效

當(dāng)前地方高校青年教師培養(yǎng)的組織形式被深深地打上了政府管理的烙印。如許多參加過教師崗前培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)頗有微詞，原因在于高校作為崗前培訓(xùn)最基層的組織，教育行政部門沒有賦予其自主權(quán)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)構(gòu)單一、模式趨同，培訓(xùn)方式不夠靈活，忽視了不同教師之間的現(xiàn)實(shí)差異，許多教師在培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)方面缺乏自主選擇性。此外，青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容是由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，缺乏針對(duì)性，其內(nèi)容也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行及時(shí)更新。尤其是對(duì)于剛參加工作、缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說，這種培訓(xùn)內(nèi)容表現(xiàn)得尤為缺乏適切性、針對(duì)性。

三、地方高校青年教師協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新路徑選擇

1.創(chuàng)新青年教師協(xié)同培養(yǎng)模式，形成多方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

首先，成立大學(xué)教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心平臺(tái)的積極作用，形成一個(gè)有多方職能部門參與的管理機(jī)構(gòu)，共同制定適合青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，完成深度、全方位協(xié)作。其次，為青年教師構(gòu)建跨學(xué)科與專業(yè)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，促使其科研能力得到提高。加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)同，打破學(xué)科與專業(yè)之間的壁壘，學(xué)科之間成立科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展青年教師知識(shí)面，以科研促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。再次，加強(qiáng)校際之間的交流，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，校際之間互派一定數(shù)量的青年教師相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，通過校校協(xié)同，促進(jìn)青年教師的發(fā)展。最后，促進(jìn)學(xué)校與其他科研機(jī)構(gòu)的合作，派遣青年教師參與科研機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目，形成協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。

2.創(chuàng)新高校青年教師發(fā)展理念，切實(shí)做到為教師發(fā)展服務(wù)

高校要真正促進(jìn)教師發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變以往陳舊的發(fā)展理念，切實(shí)做到“以教師為本”，把先進(jìn)的服務(wù)理念融入教師發(fā)展過程中。首先，地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的管理觀念，充分尊重青年教師的主體性，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，為其營(yíng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，使那些管理、控制青年教師的各種條例、制度轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊淖晕艺{(diào)節(jié)和自我管理。其次，地方高校在管理中對(duì)于青年教師的不同訴求應(yīng)給予關(guān)注，對(duì)一些合理的建議和要求，應(yīng)積極采納和作出反饋，從而使青年教師的合法權(quán)益真正得到保障。最后，地方高校應(yīng)重視青年教師個(gè)體發(fā)展，充分了解他們的個(gè)人需求和職業(yè)發(fā)展意愿，并為其提供適合個(gè)人發(fā)展意愿和需求的通道，切實(shí)做到全心全意為教師發(fā)展服務(wù)，使青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，大力培育他們對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。

3.創(chuàng)新和完善青年教師培訓(xùn)組織形式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升

要提高青年教師培訓(xùn)實(shí)效，就要?jiǎng)?chuàng)新和完善青年教師培訓(xùn)組織形式和內(nèi)容。首先，教育行政部門要賦予地方高校在教師培養(yǎng)與教師發(fā)展中的主體性，充分尊重其主體地位，發(fā)揮地方高校在教師培養(yǎng)上的主導(dǎo)作用。其次，把現(xiàn)代培訓(xùn)理念內(nèi)化于培訓(xùn)的組織與設(shè)計(jì)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)人本化、個(gè)性化，加強(qiáng)培訓(xùn)過程中培訓(xùn)主體與客體之間的交流互動(dòng)，改革以往呆板固化的教學(xué)方法，以滿足不同層次教師不同的需求，從而取得優(yōu)良培訓(xùn)效果。再次，根據(jù)社會(huì)、學(xué)校和教師發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。及時(shí)修訂、完善培訓(xùn)教材，選擇適合時(shí)代需要的、有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的以及亟須解決的和教師感興趣的內(nèi)容作為培訓(xùn)專題。最后，改革課程設(shè)置，在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)門類多樣化，以方便不同層次、不同類型教師選修，使課程體系更具針對(duì)性和適切性，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-04-24.

[2]曹青林.協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)[J]華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：169-176.