新常態(tài)下的省屬普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：新常態(tài)下，在大學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)歷了雨后春筍般的量變之后，如今在信息時(shí)代中又迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于教育部直屬高校和985、211等國(guó)家重點(diǎn)高校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在資金、資源和人才儲(chǔ)備上都是都是十分充足的，但是對(duì)于普通的省屬高校而言，就面臨著軟件和硬件方面的極大不足，在發(fā)展方面體現(xiàn)出了后勁乏力的窘境。本文通過(guò)探討省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，問(wèn)題與解決方案等，指出省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)跨越性的質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)新常態(tài)下的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；省屬普通高校；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）05 — 0168 — 03

在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展的快車道進(jìn)入到低速運(yùn)行的大背景下，習(xí)近平主席提出了“新常態(tài)”這一新概念，要求我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要由高速的量變向根本性的質(zhì)變要效益。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩的前提背景下，我們由調(diào)增量向調(diào)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向高端制造業(yè)和依靠科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由環(huán)境掠奪式地、破壞式的發(fā)展，向環(huán)境友好型的生態(tài)發(fā)展模式邁進(jìn)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，作為教育，也可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型中獲得啟示，在迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，把握好機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)一次蛻變。

新常態(tài)，是“習(xí)式熱詞”之一。習(xí)主席指出，“明者因時(shí)而變，知者隨世而制。”新時(shí)期就要把適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)作為貫穿發(fā)展全局和全過(guò)程的大邏輯。

那么省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新常態(tài)是什么呢？

省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了蓬勃的發(fā)展之后，進(jìn)入到了飽受質(zhì)疑、學(xué)時(shí)削減的瓶頸期，需要進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)換。同時(shí)省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的外部環(huán)境是信息技術(shù)迅速發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)和教學(xué)改革不斷推進(jìn)的良好的外部機(jī)遇，在這樣的新常態(tài)下，應(yīng)當(dāng)如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，這是省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、挑戰(zhàn)

省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重的境遇，那么挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在那些方面呢？

省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是資金問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，師資培訓(xùn)的開(kāi)展，科研項(xiàng)目的推進(jìn)，和教學(xué)改革的推行，都需要強(qiáng)大的資金作為后盾。在資金方面，教育部直屬高校或者985和211院校，具有天然的優(yōu)勢(shì)，能夠獲得大量的國(guó)家撥款，無(wú)論在師資力量，辦學(xué)能力等方面實(shí)力都很強(qiáng)大，在提高教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮示范作用。但是，與教育部直屬高?；?85和211院校相比，省屬普通高校既沒(méi)有教育部直屬院校能夠獲得的資金注入是十分有限的，需要自己造血，自力更生。因此，也就難免會(huì)捉襟見(jiàn)肘，囊中羞澀。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的投入也就不能夠做到周全，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資金投入也就顯得乏力，不能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)大的資金支持。

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上，在教學(xué)方法上依然還比較陳舊，“粉筆加黑板、填鴨式”的單一教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.教學(xué)理念不夠先進(jìn)

省屬普通高校的教學(xué)理念需要進(jìn)一步的提升，主要可能存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：

（1）形式重于內(nèi)容。在省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)流于形式，對(duì)于內(nèi)涵的挖掘不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中的人文內(nèi)涵的挖掘。

（2）形式重于精髓。在無(wú)紙化教學(xué)和無(wú)紙化考試在校園中普及以來(lái)，各種電子化的學(xué)習(xí)方式深入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)容易陷入電子化的包圍中，而缺少了以人為本的溫度。在提升學(xué)生的精神文化品質(zhì)和生存發(fā)展的能力方面還需要提升。

（3）創(chuàng)造性培養(yǎng)尚有欠缺：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本落腳點(diǎn)，還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)茅塞頓開(kāi)的點(diǎn)撥，循循善誘的啟發(fā)，潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)和春風(fēng)化雨的訓(xùn)練等方式，將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)掘出來(lái)。普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，潛在的問(wèn)題是：在完成了知識(shí)的灌輸之后，并沒(méi)有完成知識(shí)的繼續(xù)轉(zhuǎn)化和升級(jí)，升成為學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）主動(dòng)性不夠：普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新性上都有待于進(jìn)一步提高，積極性和主動(dòng)性也有待進(jìn)一步的激發(fā)。

（5）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃：普通省屬高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏短期目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，在與國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略銜接以及所在地市的發(fā)展目標(biāo)對(duì)接上依然存在著不同步、甚至相對(duì)滯后的情況，未能為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航，輸送必要的語(yǔ)言與專業(yè)技能兼具的復(fù)合型人才，同時(shí)為國(guó)家的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的做必要的人才儲(chǔ)備。

盡管存在著諸多的挑戰(zhàn)，但是在時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來(lái)的各種機(jī)遇面前，省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也依然在摸索中艱難地推進(jìn)。

3.教學(xué)管理理念不夠先進(jìn)

高校的教學(xué)管理理念的不夠先進(jìn)，大致表現(xiàn)為：服務(wù)意識(shí)不夠到位；以人為本的管理理念落實(shí)不夠徹底；制度缺乏彈性，未能做到收放自如，有時(shí)，收的過(guò)緊，放的不足；有時(shí)，放的過(guò)度，收的不嚴(yán)，管理制度寬嚴(yán)不濟(jì)，嚴(yán)重削弱了為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、機(jī)遇

1.新技術(shù)的涌現(xiàn)

隨著信息技術(shù)和電子時(shí)代的來(lái)臨，省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了技術(shù)輔助上的巨大機(jī)遇，例如校園WiFi的全覆蓋，使得極大豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源成為課堂教學(xué)隨時(shí)可取的資源，百度傳課、網(wǎng)易公開(kāi)課等均可以成為課堂教學(xué)之外的第二課堂，另外諸多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件也成為了英語(yǔ)教學(xué)輔助的神器，例如百詞斬，金山詞霸和扇貝等軟件可以助記單詞，句酷批改網(wǎng)等寫(xiě)作自動(dòng)批閱系統(tǒng)，外研社基于測(cè)試方面的便利推出的iTEST 3.0等等。除此之外，還有微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段的涌現(xiàn)，在多媒體教學(xué)之外極大地拓展了課堂和提升了教學(xué)效率，在某種程度上緩解了學(xué)時(shí)削減帶來(lái)的影響。

2.新教學(xué)理論不斷出現(xiàn)

從加拿大的浸入式教學(xué)（Immersion Instruction）和二語(yǔ)習(xí)得理論（Second Language Acquisition，簡(jiǎn)稱SLA）受到啟發(fā)，然后形成的內(nèi)容型教學(xué)法（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI），倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言去進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。而國(guó)內(nèi)的著名外語(yǔ)教研方面的專家學(xué)者和外語(yǔ)學(xué)界的同仁們一直致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，例如，文秋芳教授，蔡基剛教授，王守仁教授等等。產(chǎn)出導(dǎo)向法是構(gòu)建這種教學(xué)理論的有效探索與大膽嘗試的理論成果之一。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分，其關(guān)系也是緊密相連。而另一位學(xué)界專家復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授則提出了中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向應(yīng)該是進(jìn)行EAP教學(xué)。EAP教學(xué)可以分為特殊用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP） 和一般用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）。蔡教授主張一般用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以作為必修課在大學(xué)新生中開(kāi)設(shè)，而專門(mén)用途英語(yǔ)則可以作為選修課在學(xué)生修完一般用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.國(guó)家與地方對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的迫切需求

供給側(cè)改革是新常態(tài)下外語(yǔ)教育的必然選擇。作為供給端的高校外語(yǔ)教育毫無(wú)疑問(wèn)要以提高人才供給質(zhì)量為目標(biāo)，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。轉(zhuǎn)型時(shí)期，中國(guó)政府所提出的人類命運(yùn)共同體的概念和 “一帶一路”戰(zhàn)略，使得中國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的異?；钴S狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與開(kāi)放，各國(guó)之間商務(wù)和貿(mào)易的相互融通，使得國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求激增。而各地方在參與國(guó)家的“一帶一路”戰(zhàn)略，積極走出去的過(guò)程中，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也凸顯出來(lái)，而這對(duì)于省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可以把握的良好機(jī)遇。加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，緊跟國(guó)家和地方“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，不拘一格培養(yǎng)人才。

三、解決方案

1.外語(yǔ)教學(xué)人才的儲(chǔ)備

外語(yǔ)教學(xué)人才的儲(chǔ)備分為學(xué)校層面和教師個(gè)人層面。省屬普通高校要從學(xué)校層面進(jìn)行宏觀的把握，而教師從個(gè)人層面也要積極地為學(xué)校的人才庫(kù)建設(shè)做出自身的努力，以高層次人才的目標(biāo)要求自己，并以高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)訓(xùn)練自己。

（1）學(xué)校層面

首先，積極引進(jìn)高素質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)人才。對(duì)于高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)來(lái)講可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大力建設(shè)：1）學(xué)科領(lǐng)軍人物；2）重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)；3）學(xué)科帶頭人；4）學(xué)術(shù)帶頭人；5）海外高層次人才；（6）優(yōu)秀海歸博士；7）優(yōu)秀博士等。其次，加大自有師資的培訓(xùn)力度：按入職年限劃分的師資培訓(xùn)；按學(xué)科領(lǐng)域劃分的師資培訓(xùn)。最后，師資培訓(xùn)的形式可以包括國(guó)內(nèi)訪學(xué)、國(guó)外訪學(xué)、國(guó)內(nèi)外結(jié)合的訪學(xué)機(jī)制；國(guó)外短期進(jìn)修、國(guó)外長(zhǎng)期進(jìn)修、國(guó)外長(zhǎng)短期結(jié)合的進(jìn)修。

綜合上述兩方面的的關(guān)于提升大學(xué)英語(yǔ)師資能力和水平的人才儲(chǔ)備舉措，前者為輔，后者為主，兩者相輔相成，互為補(bǔ)充。

（2）教師層面

首先，積極地進(jìn)行學(xué)歷和學(xué)位層面的進(jìn)修，提高自身科研能力和水平也會(huì)得到極大地提升，對(duì)自身的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和重構(gòu)，并在工作中得以體現(xiàn)和發(fā)揮。其次，積極聽(tīng)取學(xué)科領(lǐng)域的科研講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，以此繼續(xù)和學(xué)科前沿保持一致，保持學(xué)科前沿的敏感性。最后，積極地進(jìn)行自我提升，多讀書(shū)，勤學(xué)善思，要將教學(xué)記錄和教學(xué)記事常態(tài)化，貫穿于教學(xué)生涯的始終，進(jìn)行教學(xué)反思，從自身的成長(zhǎng)中也可以總結(jié)出提升教學(xué)技能的秘笈。

綜上所述，省屬普通高校的外語(yǔ)教學(xué)人才儲(chǔ)備需要有學(xué)校層面的宏觀籌謀，還需要教師層面的微觀努力。人才引進(jìn)機(jī)制要長(zhǎng)效化，師資培訓(xùn)要常態(tài)化、制度化。

2.增加教學(xué)投入

在復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，大學(xué)英語(yǔ)從來(lái)不屬于關(guān)鍵性的因素，但是在一個(gè)復(fù)合型人才的未來(lái)發(fā)展中，外語(yǔ)能力和外語(yǔ)素質(zhì)則會(huì)直接決定著該人才的層次水平和綜合素質(zhì)。一個(gè)具備良好的外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才是具備國(guó)際交流能力的高層次人才。因此在自己的人才培養(yǎng)方案中，省屬普通高校也要重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，同時(shí)積極增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的財(cái)政投入，在外語(yǔ)教學(xué)需要的軟硬件設(shè)施方面進(jìn)行必要的投入，如數(shù)量充足的、現(xiàn)代化、完備的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，必要的教學(xué)設(shè)備和教具的購(gòu)置，大學(xué)英語(yǔ)教師辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的配備，省屬普通高校如果要想提升學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體能力，就要先從向教師和教學(xué)一線傾斜做起。

省屬普通高校在財(cái)政撥款不足的情況下，要積極開(kāi)源節(jié)流，爭(zhēng)取校企共建、爭(zhēng)取社會(huì)力量的資助、以及發(fā)揮校友資源等多種渠道開(kāi)源。

3.轉(zhuǎn)變觀念

省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是綜合性高校的外語(yǔ)教學(xué)，面臨著學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)開(kāi)展非常困難的境遇。越是在困難面前，學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，要達(dá)成這樣的共識(shí)：向教學(xué)一線傾斜，為教學(xué)服務(wù)，潤(rùn)物無(wú)聲，也必然會(huì)收獲花開(kāi)無(wú)聲。

要由管到放。從管的過(guò)死過(guò)渡到適當(dāng)簡(jiǎn)政放權(quán)。第一，教學(xué)計(jì)劃不宜定的過(guò)細(xì)，要給教師在課堂上發(fā)揮的空間和余地。第二，考核形式不宜過(guò)于單一。要允許教師針對(duì)自己所教的班級(jí)設(shè)置個(gè)性化的考題和考核形式。第三，教學(xué)管理不宜過(guò)于僵化，要由每學(xué)期的教學(xué)材料的檢查過(guò)渡到對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，不是急于處罰，而是與教師共同商討積極的解決方案。不拋棄，不放棄。要進(jìn)行人文關(guān)懷性的教學(xué)管理，管和放結(jié)合。要由控到輔。教學(xué)管理部門(mén)的作用要有管控者變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)化自己的服務(wù)意識(shí)和教學(xué)輔助意識(shí)。

省屬普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提升需要學(xué)校上下齊心的努力，才能實(shí)現(xiàn)逆境中的突破，鳳凰涅磐，浴火重生。為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的語(yǔ)言培訓(xùn)支持，為學(xué)校的高水平大學(xué)的建設(shè)打造一支強(qiáng)有力的外語(yǔ)教學(xué)和科研隊(duì)伍。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕文秋芳，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色〔J〕現(xiàn)代外語(yǔ)2017，（03）：348-358.

〔2〕蔡基剛，轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究〔J〕外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（01）：27-32.

〔3〕張莉，中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其啟示〔J〕.黑龍江高教研究，2016，（07）：67-70.

〔4〕蘭玉玲，內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索，理論觀察〔J〕.2016.

〔5〕顧曰國(guó)，多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（02）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕