從學位論文的熱點主題分析我國近十年生物教育類碩士的培養(yǎng)

李增嬌, 徐敏華, 張月明, 鄭曉蕙

(1. 華東師范大學 生命科學學院， 上海 200241； 2. 華東師范大學 教師教育學院， 上海 200062)

近十年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的增加，生物教育類碩士研究生(包括學術(shù)碩士和專業(yè)碩士)的培養(yǎng)數(shù)量不斷增加。尤其是專業(yè)碩士的教育在近5年來發(fā)展勢頭強勁。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國專碩畢業(yè)生僅占碩士畢業(yè)生總數(shù)的7.2%，2013年就達到了28.2%，增幅為4.57倍[1]。但這類研究生培養(yǎng)的質(zhì)量是否得到社會認可，學位論文的選題情況是否緊跟我國教育改革與發(fā)展實踐卻一直缺乏量化的評價依據(jù)。本文利用文獻計量學的方法，對近10年生物教育類碩士的學位論文的研究熱點進行分析，了解該領(lǐng)域的教育現(xiàn)狀及基礎(chǔ)，為未來的研究生培養(yǎng)與論文選題提供方向。

1 資料及方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文選取中國知網(wǎng)優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，學位年度選擇2006年—2016年，論文優(yōu)秀級別不限，以“主題”為“生物”或含“生命科學”并且主題為“教學”或含“教育”檢索文獻，只要題名、關(guān)鍵詞和摘要中含有以上檢索詞的碩士學位論文都可檢索到，該檢索方式基本涵蓋我國高師生物課程與教學論或?qū)W科教學(生物)專業(yè)及非高師相關(guān)主題的學位論文，經(jīng)過篩選，最終得到符合條件的文獻1779篇。

1.2 研究方法

運用文獻計量學并結(jié)合近年來興起的科學知識圖譜方法，對命中文獻進行基于關(guān)鍵詞的統(tǒng)計和可視化分析。首先，利用文獻題錄分析軟件SATI[2]對論文的關(guān)鍵詞進行系統(tǒng)整理和頻次的統(tǒng)計；其次，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET[3](內(nèi)嵌繪圖軟件Netdraw)對論文關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進行分析和可視化的研究。

2 結(jié)果與分析

關(guān)鍵詞雖然在論文中所占篇幅很少，但卻是論文的精髓，通過關(guān)鍵詞不僅可以檢索文獻，還可以了解到文獻涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容[4]。文獻計量學認為：通過關(guān)鍵詞的詞頻分析(關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少)和共詞分析(關(guān)鍵詞對在同一文獻出現(xiàn)的次數(shù)，通過共現(xiàn)次數(shù)測定它們的親疏關(guān)系)，可以偵測一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。

2.1 基于關(guān)鍵詞的詞頻初步了解研究熱點

利用SATI軟件共統(tǒng)計到關(guān)鍵詞1907個。選擇詞頻≥14的關(guān)鍵詞，隱去10個意義過于寬泛的關(guān)鍵詞不呈現(xiàn)：“生物教學”“生物”“生物學教學”“生物學”“滲透”“應(yīng)用”“中學生物”“培養(yǎng)”“教學”“研究”。對意思相近的關(guān)鍵詞進行合并：將“初中”“初中生物”“初中生物學”“初中生物教學”合并為“初中生物教學”；將“高中”“高中生物”“高中生物學”“高中生物教學”合并為“高中生物教學”；將“教學策略”“策略”合并為“教學策略”；將“實踐研究”“實踐”合并為“實踐研究”；將“現(xiàn)狀調(diào)查”“調(diào)查研究”“調(diào)查”合并為“調(diào)查研究”；將“課程改革”“新課程改革”“新課程”合并為“課程改革”；“生物科學素養(yǎng)”“科學素養(yǎng)”合并為“生物科學素養(yǎng)”。最終得到高頻關(guān)鍵詞32個(表1)。

表1 高頻(頻次≥14)和高中心性(中心性>1)的關(guān)鍵詞

從論文所涉及的學段來看，研究“高中”的論文多于研究“初中”的相關(guān)論文。根據(jù)我國現(xiàn)行的教育機制，高中生物學科是高考的必考科目，相關(guān)的研究大都涉及這一領(lǐng)域，碩士論文的研究也不例外；而初中生物學科則常被視為初中的“小科”，或與初中物理、地理和化學等綜合為科學課，在初三就不再學習，所以碩士論文對這方面的研究也就相對較少。

從研究方法來看，論文采用最多的是實踐研究，因為無論是專碩或?qū)W碩畢業(yè)后基本都要成為中學教師，故通過自身的教學實踐，研究教學實習中遇到的問題就成為最重要的研究方法。緊隨其后的分別是調(diào)查研究、實驗研究和應(yīng)用研究等幾種方法，調(diào)查研究和應(yīng)用研究是教育學中最常用的方法，只有通過調(diào)查得到的結(jié)果才具有較高的信度，通過調(diào)查提出的具有針對性的教學策略、模式才能更好地應(yīng)用到教學實踐中，具有較高的效度；而實驗研究是生物這門實驗學科基本的研究方法。

從研究的具體內(nèi)容主題來看，涉及基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞包括：課程改革、生物科學素養(yǎng)、探究性學習、探究式教學；涉及教法研究的關(guān)鍵詞包括：實驗教學、概念圖、思維導圖、有效教學、課程資源、評價、生物教材；涉及學法研究的關(guān)鍵詞包括自主學習、合作學習、學習興趣、學案導學；涉及STSE(科學·技術(shù)·社會·環(huán)境)教育研究的關(guān)鍵詞包括生命教育、環(huán)境教育、信息技術(shù)、生物科學史等。可見，21世紀初相繼頒布的初高中生物學課程標準提出的“提高學生科學素養(yǎng)”“倡導探究式學習”等課程理念受到了較多的關(guān)注；而2011年版初中課標(該課標圍繞“凸顯和傳遞核心概念”在10個主題中篩選并呈現(xiàn)了50個核心概念[5])頒布之后，有關(guān)概念教學的研究受到了高度關(guān)注：如關(guān)鍵詞“思維導圖”在2010年之前僅出現(xiàn)4次，2010年之后增長至15次；關(guān)鍵詞“核心概念”在2010年以前沒有出現(xiàn)過，在2010年之后出現(xiàn)了12次。當然，學生科學素養(yǎng)的提高不僅是知識、能力的提高，也要了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系，這也是科學素養(yǎng)的重要組成之一……這些學位論文的熱點選題都顯示出中學生物學課程標準的引領(lǐng)作用。作為國家課程改革的指令性文件，課程標準不僅影響著教材的編寫、教師的教學，也影響著生物教育教學研究的選題和研究生的培養(yǎng)。

2.2 基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進一步剖析研究熱點

如果關(guān)鍵詞的詞頻代表的是一個科學概念或科研領(lǐng)域，那么關(guān)鍵詞的共現(xiàn)則是進一步揭示了其科研主題或科研方向[6]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系即關(guān)鍵詞的中心性，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強，該關(guān)鍵詞與其他高頻關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的概率越多，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越大。將表1中涉及研究學段及研究方法的關(guān)鍵詞等隱去暫不分析，僅對具體內(nèi)容主題的中心性進行分析，并呈現(xiàn)中心性大于1的關(guān)鍵詞(表1)。

由表1可知，關(guān)鍵詞的頻次與中心性之間不存在嚴格正相關(guān)。例如，關(guān)鍵詞“實驗教學”的頻次雖只有44，但它的中心性最高，可見它在高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中占有十分重要的位置，受到了生物教育類碩士的高度關(guān)注。眾所周知，生物學科是一門實驗學科，實驗教學有助于反映生物學的理科屬性。尤其是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，實驗教學受到了前所未有的重視，該領(lǐng)域研究論文的數(shù)量不斷攀升。初高中的課程標準也提出，實驗教學是幫助學生形成理性思維、進行科學探究的重要途徑。然而，由于種種原因，實驗教學在我國不同地區(qū)中學的開出率差異很大[7]。因此，實驗教學成了碩士學位論文關(guān)注的焦點。通過對命中文獻的二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，實驗教學與表1中的教學模式、教學策略、探究式教學、生物科學素養(yǎng)等關(guān)鍵詞高度共現(xiàn)，進一步研究發(fā)現(xiàn)這些論文的研究主題主要涉及以下4類：教學模式在實驗教學中的應(yīng)用，如何在實驗教學中進行教學策略的選擇，探究性實驗的設(shè)計與實施，如何利用實驗教學提高學生科學素養(yǎng)。

除此之外，信息技術(shù)、生命教育、生物教材、課程資源、學案導學、學習興趣等都表現(xiàn)出了較高的中心性，但與表1中其他高頻關(guān)鍵詞未出現(xiàn)明顯的共現(xiàn)。為了進一步了解這些高頻關(guān)鍵詞反映的研究熱點，利用可視化軟件對這些關(guān)鍵詞進行更深入的研究。

2.3 基于可視化知識圖譜深入揭示研究熱點

利用Netdraw軟件繪制近十年來生物教育類碩士學位論文高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(圖1)，有助于進一步了解碩士學位論文的關(guān)注熱點。

圖1中，方形結(jié)點的大小代表關(guān)鍵詞頻次的高低，結(jié)點之間連線的粗細代表高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度。綜合分析表1和圖1發(fā)現(xiàn)，2006—2016年間，搭配比較穩(wěn)定的研究主題包括：

圖1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜Fig 1 High frequency keywords co-occurrence knowledge map

1)信息技術(shù)+整合。面對信息技術(shù)的使用一直有兩種聲音，贊成者認為信息素材可以調(diào)動學生的學習動機；而反對者則認為信息技術(shù)的濫用會影響學生理解知識。所以如何更加有效地將信息技術(shù)整合到生物學教學中是教育領(lǐng)域始終關(guān)注的問題。

2)心理健康教育+滲透。中學生容易出現(xiàn)煩惱、焦慮、抑郁等心理健康問題。所以，如何結(jié)合生物學學科本身的特點對學生進行心理健康教育，是需要教育研究者去嘗試與探索的。

3)生命教育+滲透。中學生精力旺盛、思維活躍、求知欲強，中學階段正是幫助他們理解生命，形成正確生命觀的理想時期[8]。而生物學課程是最有權(quán)威也是最有義務(wù)引導學生正確認識生命的學科，如何在生物學教學中滲透生命教育也是教育研究者及生物學準教師關(guān)心的問題。

4)生物教材+比較研究。教材的設(shè)計和編寫是實現(xiàn)教育目的的前提條件。教材比較研究有助于生物學準教師更好地了解教材、把握教材，并在走上工作崗位后開展基于教材的多樣化教學。二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，與美國不同版本的教材進行比較研究的論文最多。

5)學習策略+學習動機。適合自身的學習策略能調(diào)動學生的學習動機，而學習動機是制定學習策略的前提條件。在生物學教學中選擇怎樣的教學方式可有效增強學生的學習動機，改善應(yīng)用學習策略的能力不僅是教學成功的關(guān)鍵，也是碩士學位論文的研究熱點。

6)學案導學+學案。學案導學的教學模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，它拋棄了傳統(tǒng)的以教材為中心的講授式，通過調(diào)動學生的主動性，讓學生主動參與到課堂中。二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，論文的研究主題聚焦在不同地區(qū)學案導學的使用現(xiàn)狀調(diào)查及學案導學模式的應(yīng)用研究。

7)創(chuàng)新思維+能力培養(yǎng)。近年來，我國提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號。而這一國家理想的實現(xiàn)需要學校教育的支持和配合。生物學課程的理科屬性賦予了它培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的天然條件。教師需要在教學中努力提升學生的創(chuàng)新意識以及自主探究能力，而這一主題也成為碩士學位論文的研究熱點。

8)課程資源+開發(fā)。新課標倡導教師應(yīng)積極開發(fā)各種課程資源，改變僅依靠教材進行教學的傳統(tǒng)做法[9]。學位論文能夠關(guān)注到課程資源這一關(guān)鍵詞，可見課程改革和生物學課程標準的頒布對碩士研究生的培養(yǎng)和論文主題的選擇產(chǎn)生了重要影響。

9)問題意識+培養(yǎng)：培養(yǎng)問題意識是學生形成批判性思維的必要環(huán)節(jié)和促進個人發(fā)展的動力。然而受我國傳統(tǒng)教育評價模式的影響，學生的問題意識與創(chuàng)新思維比較缺乏。所以問題意識越來越受到教育研究者的關(guān)注。

在對以上熱點主題進行頻次隨時間變化的分析中發(fā)現(xiàn)，學案導學和學案是頻次增加最明顯的兩個關(guān)鍵詞：在2010年以前，兩個關(guān)鍵詞分別出現(xiàn)過1次，2010年之后，學案導學和學案分別出現(xiàn)了15次和10次。這也顯示出近年來，教育研究者的研究視角正在不斷地從“教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)變。

3 基于碩士學位論文熱點的反思

3.1 不僅要關(guān)注教師的教學方式、教學效果，也要關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人

近十年來，“教師如何教”始終是重要的主題。作為生物學準教師，關(guān)注如何教對于未來走上工作崗位具有重要的指導意義，這也是很多新教師比較關(guān)注的問題，但是隨著教學經(jīng)驗的豐富，我們應(yīng)該更多地想到學生是如何學的，學生的核心素養(yǎng)是否得到提升，學到的內(nèi)容是否對他終生發(fā)展有益等。當前，國家提出了“立德樹人”的教育培養(yǎng)目標，2018年頒布的高中生物學新課標也是以“生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任”4個核心素養(yǎng)作為課程目標進行編寫。所以未來的生物教育類碩士研究生培養(yǎng)更應(yīng)從時代需求出發(fā)，從發(fā)展學生的角度出發(fā)，選擇一些基于學生發(fā)展進行生物學教學研究的論文主題。

3.2不僅要關(guān)注學科內(nèi)部的發(fā)展，也要學會用學科交叉的視角思考問題

生物學科是一個發(fā)展十分迅猛的學科，且與人們的生活聯(lián)系也相當緊密。對于生物學教學也是如此，我們不僅要關(guān)注學科內(nèi)部的發(fā)展和技術(shù)的革新，也要運用學科交叉的視角去思考和研究教育現(xiàn)象和問題。近十年來，包括教育學、心理學、信息技術(shù)已經(jīng)融入到了中學生物學教學中，且成為生物教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點，但這遠遠不夠。比如，是否可以利用神經(jīng)生物學的最新研究成果、心理學上的認知診斷模型去分析學生的認知模式，幫助教師更好地了解學生；是否可以利用情報學上文獻計量學的方法去發(fā)掘教育教學的潛在規(guī)律等。未來更多的學科交叉內(nèi)容等待著教育工作者去探究。

3.3 不僅要關(guān)注定量研究的廣度，也要兼顧定量研究的深度及與定性研究的結(jié)合

作為生物學準教師，生物教育類碩士不僅要具備先進的教育理念、扎實的學科知識、豐富的教學能力，也要具備一定的教育教學研究能力，這是新教師成長為專家型教師所必備的能力。分析發(fā)現(xiàn)，這些生物學準教師已經(jīng)了解并學會運用本學科的基本定量研究方法。但是還存在研究的過程不夠規(guī)范，數(shù)據(jù)分析方法比較淺顯，理論研究不足或不善于表述導致論文的理論基礎(chǔ)薄弱等問題。這都提示我們在今后的生物教育類研究生培養(yǎng)過程中，要加強教育科學研究方法與規(guī)范的訓練，引導學生將“質(zhì)”和“量”的研究方法進行有機地結(jié)合，為學位論文選題提供新的研究視角。