基于藍墨云班課的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計與實踐

王曉娟，時洋

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息技術(shù)系，南京 211106）

信息技術(shù)基礎(chǔ)；藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的不斷深入，在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新的教育模式不斷涌現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也在悄然發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用已滲透到教育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。而移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)讓人們在時間和空間上不再受限，滿足了人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能移動終端設(shè)備上實現(xiàn)隨時隨地想學(xué)就學(xué)的愿望。

云班課是一款免費的移動教學(xué)互動平臺，適合于各門課程的教學(xué)，它同時提供了PC終端Web版本和針對iPhone、iPad、Android各智能終端設(shè)備版本。通過云班課能夠?qū)⒄n前、課中、課后進行無縫銜接，突破教學(xué)過程中的時空限制，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動教學(xué)。教師能夠輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)進度，并改變教學(xué)方法，使教與學(xué)完美結(jié)合。

1 高職類《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高職類非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分時間。由于理論知識枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)興趣不濃，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，尤其在自主學(xué)習(xí)的管理方面不夠主動。而在信息技術(shù)的應(yīng)用能力方面又出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到拓展，無法將信息技術(shù)知識服務(wù)于本專業(yè)的相關(guān)課程。

（1）信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題

在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，信息素養(yǎng)涉及面廣，教學(xué)以理論為主。課堂教學(xué)資源和教學(xué)時間有限，教師無法深入開展教學(xué)。盡管教師會輔以不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解概念，但是由于高職類學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，在問題的理解和接受方面均有一定的困難，這也導(dǎo)致教學(xué)互動環(huán)節(jié)無法推進，理論課堂教學(xué)效果差。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用技能方面存在的問題

信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，重點突出學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和理解能力的差異性，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)完成的進度不一致。而課堂教學(xué)時間有限，無法保證每一位學(xué)生都能按時保質(zhì)保量地完成實驗任務(wù)。若不及時跟進未完成任務(wù)的學(xué)生，將會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的積極性。

（3）手機成為課堂教學(xué)的障礙

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機及平板電腦愈發(fā)普及，在課堂教學(xué)過程上，學(xué)生的主要精力放在了各類電子設(shè)備上，在課堂上無法專心聽課。盡管教師們采取了交流討論、答疑、協(xié)作分工、展示成果等各種措施，但是仍然無法避免學(xué)生玩手機等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)手段陳舊、獎勵機制不直觀持久、學(xué)生的不配合等因素最終導(dǎo)致課堂效果差，人才培養(yǎng)方案也無法實施。

將移動平臺引入教學(xué)過程構(gòu)建移動教學(xué)正成為一種趨勢。移動教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)模式，同時彌補了有限教學(xué)學(xué)時的不足。由于教學(xué)過程中會不斷地用到手機，可有效減少自制力差的學(xué)生玩手機的現(xiàn)象，學(xué)生可隨時查看自己的學(xué)習(xí)成績，知道自己的不足。學(xué)生也能動態(tài)了解班級其他成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 利用云班課翻轉(zhuǎn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂

（1）云班課移動平臺的優(yōu)勢

藍墨云班課是一款基于移動終端開發(fā)的免費App教學(xué)互動工具，能協(xié)助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時學(xué)生也可以更全面地掌握課程內(nèi)容。在云班課平臺下，支持多種教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間的互動不再限制于課堂幾十分鐘，學(xué)生針對自己知識點的不足后仍可瀏覽教學(xué)資源，教師課后仍可以輔導(dǎo)學(xué)生。

云班課的主要功能包括：管理學(xué)生、上傳教學(xué)資源、管理課程資源和課堂內(nèi)容設(shè)計活動。教師和學(xué)生均需要提前在手機客戶端下載藍墨云班課App，教師創(chuàng)建班課后生成該班課對應(yīng)的邀請碼，學(xué)生獲取教師提供的邀請碼后申請加入教師指定的班課。教學(xué)資源支持電腦上傳，手機與電腦終端可同步教學(xué)資源。針對同一門課程可以復(fù)制已有班課的所有資源，也可以在不同課程中轉(zhuǎn)發(fā)資源。

教師通過移動教學(xué)平臺提前上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用投票問卷形式提前了解教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)中，教師可開展頭腦風(fēng)暴活動進行互動教學(xué)，還可以布置作業(yè)或小組任務(wù)進行深入研究和探討；課堂教學(xué)活動結(jié)束后，還能將教學(xué)活動由課堂延伸到課外，通過答疑討論的形式與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容，從而突破教學(xué)過程中的時空限制，實現(xiàn)課堂外的互動教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可利用測試活動貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從而進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（2）基于移動平臺的教學(xué)模型設(shè)計

上課前，首先教師需要在云班課平臺上上傳課件、教案、音視頻、參考資料和網(wǎng)頁鏈接等資源，學(xué)生可同步在手機上查看；課堂中，教師可以通過藍墨云讓學(xué)生一鍵簽到或通過手勢簽到，并結(jié)合課程內(nèi)容隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、限時測試和小組作業(yè)等教學(xué)活動；下課后，教學(xué)活動可延伸到課后，教師可隨時開展與課堂相似的教學(xué)活動。課程結(jié)束后，教師可通過PC終端的Web頁選擇“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”、“導(dǎo)出明細數(shù)據(jù)”和“查看教學(xué)報告”等功能，可自動生成“資源報告”、“活動報告”、“學(xué)情分析”和學(xué)生總成績，可以實現(xiàn)對教學(xué)效果的多維分析和教學(xué)過程的全方位評價。藍墨云班課系統(tǒng)地記錄著課程的教學(xué)過程，與學(xué)生均可通過云班課平臺查看學(xué)習(xí)情況，為課程教學(xué)效果評價提供詳細數(shù)據(jù)支持。

（3）基于移動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

圖1 基于藍墨云平臺設(shè)計翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)活動模型

以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的“網(wǎng)絡(luò)信息安全”為教學(xué)單元，設(shè)計基于藍墨云平臺翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案。通過翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提升學(xué)生的課堂參與率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果取決于課前、課中、課后的合理安排與高效銜接。具體環(huán)節(jié)設(shè)計實施如下：

（1）設(shè)計教學(xué)任務(wù)書并上傳通知學(xué)生

針對“網(wǎng)絡(luò)信息安全”單元設(shè)置詳細的教學(xué)任務(wù)書，通過藍墨云平臺發(fā)送通知，提前讓學(xué)生了解課程的教學(xué)目標。要求學(xué)生根據(jù)教師上傳的課件及參考資料提前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過圖書館資料收集及網(wǎng)絡(luò)資源的查詢，完成任務(wù)書中的知識準備，學(xué)生通過拍照上傳各自準備的答案。

表1 “網(wǎng)絡(luò)信息安全”教學(xué)任務(wù)書

（2）設(shè)置手勢簽到了解學(xué)生到課情況

上課前教師通過云班課發(fā)起簽到活動，可有效避免人工點名耗時長的缺點。簽到形式有一鍵簽到、手勢簽到或手工簽到。簽到的手勢由教師現(xiàn)場公布，可設(shè)置簽到的結(jié)束時間，防止未到學(xué)生進行簽到。針對請假的學(xué)生，教師可手工設(shè)置為事假或病假。每一次簽到，學(xué)生均可獲得一定的經(jīng)驗值，通過云班課簽到功能，可督促學(xué)生不曠課、不遲到或不早退，提升學(xué)生的出勤率。云班課保留了每一次簽到記錄，學(xué)生的出勤情況隨時可查。既方便了教師掌握學(xué)生的到課情況，又起到了督促學(xué)生的作用。

（3）通過問卷調(diào)查了解預(yù)習(xí)情況

針對網(wǎng)絡(luò)信息安全章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過PC機終端Web頁面，設(shè)置幾個簡單的調(diào)查問卷表，課程情境導(dǎo)入后，開始進行問卷調(diào)查環(huán)節(jié)。通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息安全問題的認識。在接下來的課程講解環(huán)節(jié)，可以有針對性地進行引導(dǎo)。

（4）開展多元化活動輔助教學(xué)

課堂上，教師通過頭腦風(fēng)暴活動讓全體學(xué)生進行開放性思考與回答，活躍課堂氣氛的同時，教師對問題集中講解，并讓不同觀點的學(xué)生代表上臺闡述自己的觀點，這樣的互動方式既增加了知識又鍛煉了語言組織與表達能力。教師也可以安排小組活動、課堂提問以及測試答疑等環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。

（5）設(shè)置作業(yè)或測試環(huán)節(jié)檢驗教學(xué)效果

教師在課前組織測試題目，通過云班課提供的Ex?cel試卷模板將測試題目上傳至云班課平臺，通過“添加活動”新建課堂測試，測試題目可以按章節(jié)進行分組，并設(shè)置經(jīng)驗值，學(xué)生參與測試后，根據(jù)得分獲取相應(yīng)經(jīng)驗值。題目可以設(shè)置為順序或亂序，測試時間可以不限制也可以限定在規(guī)定時間內(nèi)完成。課堂測試一般不允許重新測試，若是課后練習(xí)，可以設(shè)置為允許重做。查看答案可以設(shè)置在測試活動結(jié)束后進行，若是課后練習(xí)，查看答案可以設(shè)置為交卷之后。當測試活動設(shè)置完畢后，教師可以在課程的任何時候開啟測試活動。學(xué)生提交測試后，即可查看自己的得分和經(jīng)驗值，動態(tài)了解自己和班級其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。教師可以將測試成績導(dǎo)出作為課程評估的參考素材。

表2 “網(wǎng)絡(luò)信息安全”問卷調(diào)查情況表

圖2 “網(wǎng)絡(luò)信息安全”頭腦風(fēng)暴學(xué)生提交答案列表

圖3 “網(wǎng)絡(luò)信息安全”作業(yè)結(jié)果列表

圖4 “網(wǎng)絡(luò)信息安全”單元測試成績分布圖

（6）分配任務(wù)按組討論

針對焦點問題，教師可在課后設(shè)置任務(wù)小組進行討論，小組劃分可以采用隨機劃分小組、線下劃分小組和使用成員小組方案等形式進行，針對隨機劃分小組的情況，教師可以規(guī)定形成多少組或設(shè)置各組成員人數(shù)進行劃分。任務(wù)評分方式可以設(shè)置為教師評分、指定助教/學(xué)生評分、學(xué)生互評，也可以設(shè)置為教師評分、組間互評和組內(nèi)互評相相結(jié)合的方式進行。教師可以設(shè)置最終提交任務(wù)討論結(jié)果的時間，提醒學(xué)生完成課程分組任務(wù)。課后教師可根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行評價，導(dǎo)出成績后，及時與學(xué)生進行交流與反饋。通過云班課教學(xué)互動模式，實現(xiàn)對學(xué)生和課堂高效管理，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

圖5 “網(wǎng)絡(luò)信息安全”分組討論作業(yè)結(jié)果列表

（7）安排答疑討論反饋學(xué)習(xí)

基于移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的要求更高，不僅需要教師在課堂內(nèi)精彩演講，還需要教師在課后及時安排答疑。學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)問題，師生共同討論問題，并對內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立課程知識點。

（8）大數(shù)據(jù)匯總經(jīng)驗值協(xié)助分析學(xué)情

藍墨云班課在改變教學(xué)模式的同時，還提供了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與匯總服務(wù)，云班課運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助教師一鍵生成過程化考核結(jié)果，在學(xué)情數(shù)據(jù)分析方面，提供了高效且全面的支持，在學(xué)生評價方面體現(xiàn)了公平與透明。

3 結(jié)語

藍墨云班課平臺讓廣大教師在信息化教學(xué)方面更進一步，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了豐富多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受新知識更為全面系統(tǒng)，將線上線下學(xué)習(xí)融為一體。下面針對藍墨云平臺輔助教學(xué)提出一些總結(jié)與展望。

（1）總結(jié)藍墨云應(yīng)用，更好地服務(wù)于教學(xué)

①云班課真實細致地記錄了課程的每一次活動，為過程化考核提供數(shù)據(jù)支持；

②教師在資料準備方面需要花更多的時間與精力，精心設(shè)計每一次教學(xué)互動，帶動學(xué)生參與移動平臺教學(xué)；

③同一門課程或同一個課程組，教學(xué)資源可轉(zhuǎn)發(fā)共享，避免重建資源；

④對于每一次教學(xué)活動，教師均要做出評價或評分，尊重學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)成果；

⑤針對考證科目，教師可組卷不限時不限次地進行測試，讓學(xué)生可循環(huán)練習(xí)。

（2）反思藍墨云應(yīng)用，期待更好的發(fā)展

藍墨云班課平臺一直都在更新，功能越來越強，期待藍墨云更好地服務(wù)于教學(xué)。以下是對藍墨云平臺提出的幾點反思與展望。

①為了更好地應(yīng)用移動平臺，學(xué)校需要提供免費的Wi-Fi應(yīng)用環(huán)境，實現(xiàn)校園全覆蓋；

②藍墨云資源庫的建設(shè)非常重要，平時要注重收集信息并及時發(fā)布最新資訊和活動，快速迭代，持續(xù)優(yōu)化，讓學(xué)生能夠全面的最新教學(xué)資源；

③藍墨云平臺只能是輔助教學(xué)工具，不能占課堂的主導(dǎo)作用；

④設(shè)計多途徑體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗值的活動，充分調(diào)動學(xué)生的應(yīng)用積極性；

⑤不要等所有資料都齊全了才開始移動平臺教學(xué)，可以一邊教學(xué)一邊收集。