對話作文，調(diào)動學(xué)生寫作熱情

湯可永

【摘 要】

聽說讀寫是語文教學(xué)中最重要的四個內(nèi)容，其中聽和讀主要是學(xué)生對語文知識的輸入，說和寫便是語文知識的輸出。新課改后，教師教學(xué)更加重視對學(xué)生語文知識有效輸出的指導(dǎo)，其中寫作也就成了重中之重的研究課題。本文以“對話式寫作”為研究切入點，為寫作選擇了三個對話對象，旨在通過對話式寫作提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 寫作 對話

目前小學(xué)寫作教學(xué)存在很多的問題等待解決，如寫作內(nèi)容脫離生活實際、學(xué)生在寫作中缺乏與教師的有效交流、學(xué)生對自己寫出的作文不感興趣等等，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。對此我通過查閱資料和實際教學(xué)經(jīng)驗闡述了如何讓學(xué)生在寫作中與生活對話、與教師對話、與作文對話，以此快速提高寫作水平。

一、與生活對話

小學(xué)語文寫作應(yīng)該求務(wù)實，舍去那些華而不實的部分，讓學(xué)生回歸到樸實的生活中去，還原寫作的本真味。在過去幾年教學(xué)中，教師越來越追求華而不實的教學(xué)方法，在一堂作文課上，教師會將眾多的寫作理論知識“砸”向?qū)W生，使得學(xué)生不得不照著教師的要求進行有關(guān)的寫作教學(xué)。如在寫“我的媽媽”這篇作文時，即使小學(xué)生的腦海中有很多關(guān)于媽媽的信息，但是教師一般都會明確要求學(xué)生從容貌、特殊事件等方式來寫自己的媽媽，學(xué)生的思維受到了很大的限制。事實上，學(xué)生在作文中描述的媽媽并不是生活中的媽媽，作文滿足了教師提出的所有要求，卻唯獨沒有寫出一個真實的媽媽。所以我認(rèn)為在寫作教學(xué)中教師要求務(wù)實，將寫作與生活結(jié)合，讓學(xué)生寫最真實的東西。在上述作文“我的媽媽”寫作中，教師可以讓學(xué)生暫時放下除了寫作內(nèi)容之外的一切條件，只讓學(xué)生觀察生活中的媽媽，將生活中的媽媽描述出來即可。如此，學(xué)生的作文中便出現(xiàn)了一個個雖然并不完美，卻最真實的媽媽。

此外，教師還應(yīng)該積極將寫作與生活聯(lián)系起來。教師讓學(xué)生明白生活才是寫作的源頭。在平時的寫作教學(xué)中，教師多帶著學(xué)生融入真正的生活，帶他們玩一玩游戲，帶他們到校園中逛一逛，多與學(xué)生交流生活中的趣事，不僅讓學(xué)生了解到原來身邊還有這么多有意思的事情，還可以讓學(xué)生清楚這些有意思的事都可以成為寫作的素材。這樣學(xué)生不斷與生活對話，生活也會不斷影響學(xué)生的寫作，生活會引導(dǎo)學(xué)生的寫作朝著務(wù)實和樸實的方向發(fā)展。

二、與教師對話

一篇優(yōu)秀的作文讓讀者讀到的不僅僅是簡單的文字，是對寫作優(yōu)美文筆的享受，也是對作文傳遞出來的情感的共鳴。但是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生寫出來的作文往往是“死”的，不能給讀者帶來任何思想和情感上的撥動。為了讓學(xué)生的作文“活”起來，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用不可小覷。教師可以在學(xué)生寫作中扮演一個讀者的角色，也可以扮演與學(xué)生對話的角色，所以首先教師要先成為學(xué)生作文的讀者。我們都知道，很多學(xué)生在寫作上存在很大的困難，更多時候他們連自己寫出來的作文都懶得看，當(dāng)然這樣的作文也很難吸引教師的眼球，教師一般會象征性地寫一些格式化的評語，甚至是只寫上一個日期，事實上并沒有閱讀學(xué)生的作文。連教師都不能成為第一個讀者，學(xué)生何來寫作動力和寫作興趣呢？其次教師要主動與學(xué)生進行寫作中的對話。在寫作前問一問學(xué)生想寫什么、要怎樣將這些東西表達出來、在寫作中問一問學(xué)生寫了什么東西、為什么會想到要這樣來寫、還有沒有更好的寫作素材和表達方式、在寫作后問一問學(xué)生是否將自己寫出來的作文閱讀一遍、對自己的作文是否滿意……這些疑問式對話不僅拉近了師生之間的距離，還可以有效幫助學(xué)生整理寫作思路，及時認(rèn)識到在寫作中存在的問題，并給予有效改正。

例如，在寫命題作文“小草”時，在寫作之前，教師可以通過對話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小草的特征，并從其中選出一個自己認(rèn)為最有意義的特征進行描寫，然后通過細(xì)節(jié)將小草的這一特征清晰地表現(xiàn)出來，同時時刻謹(jǐn)記為什么要選擇小草的這一特性進行描寫，最后進一步引申為小草只能是植物嗎，小草是否可以是一個人、一種聲音等，讓學(xué)生通過與教師的對話清晰寫作的每一個路徑。

三、與作文對話

在學(xué)生的眼中，作文是“死”的，如何才能實現(xiàn)與作文的對話？如果學(xué)生一直認(rèn)為作文是“死”的，當(dāng)然無法與作文進行有效的對話了。因此作文一定是“活”的，它有思想有靈魂，才能得以與學(xué)生對話。眾所周知，小學(xué)生思維跨度比較大，當(dāng)教師告訴學(xué)生作文也是有思想有靈魂的時候，學(xué)生不但會相信，還會堅信作文是“活”的，這樣學(xué)生與作文對話起來就會相對容易。首先學(xué)生可以成為作文的第一個讀者，成為作文的第一個朋友，朋友之間需要互相傾訴，互相幫助。比如學(xué)生在寫《含羞草》時第一句話這樣寫：“早上起床洗漱完，吃過飯，看見了陽臺上的含羞草?！睂W(xué)生剛寫完這句話就發(fā)現(xiàn)作文說話了：“你是在寫作文呢？還是在記日記呢？干嘛這么啰嗦！”聽了作文的建議，學(xué)生認(rèn)真讀了兩遍之后將第一句話改為“早上剛起床就看到了陽臺上的含羞草”。被改后的作文非常滿意，豎起了大拇指。這樣一個簡單的對話讓作文和學(xué)生成為了好朋友。學(xué)生在每一次寫作中都可以與作文一遍一遍地對話，可以是真誠的建議，也可以是嚴(yán)厲的批評，只要學(xué)生敞開心扉，接受建議，學(xué)生的作文就會“活”起來。

綜上所述，小學(xué)寫作教學(xué)中之所以會出現(xiàn)諸多難以解決的問題，多為傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維所致，新課改背景下，教師和學(xué)生都需要在思想和方法上做出相應(yīng)的改變，通過與生活對話、與教師對話、與作文對話讓作文“活”起來，讓學(xué)生遠(yuǎn)離傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的枯燥性和低效性，通過對話認(rèn)識到寫作的本質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，幫助學(xué)生更好地寫作。

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