計算機類課程項目導入任務驅動式教學改革

張平平　李侗

摘 要： 高校計算機類課程因其內(nèi)容豐富，課程體系龐大，實踐環(huán)節(jié)復雜，加上現(xiàn)代化教學方式的滲透，教學目的設置不合理等，不能適應現(xiàn)階段應用型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。文章基于項目導入任務驅動教學模式和計算機類課程的特點，探討信息技術發(fā)展背景下的課程教學改革與實踐模式，將項目導入任務驅動教學模式應用于計算機類課程，強調(diào)項目導入任務驅動模式的區(qū)分度和層次，以及學生的認同感，知識動態(tài)持續(xù)構建的過程。

關鍵詞： 計算機類； 課程； 項目導入； 任務驅動

中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）08-76-03

Teaching reform of computer courses with project introduction and task driven mode

Zhang Pingping1， Li Tong2

（1. Chengdu Normal University School of Computer Science， Chengdu， Sichuan 611130， China； 2. Xinguang school）

Abstract： Because of its rich content， huge curriculum system， complicated practical links， the infiltration of modern teaching methods， unreasonable teaching purpose and so on， the computer courses in colleges and universities cannot meet the needs of cultivating applied talents and innovative entrepreneurial talents at the present stage. According to the characteristics of project introduction and task driven teaching mode and computer courses， this paper discusses the curriculum teaching reform and practice mode under the background of the development of information technology， applies of the project introduction and task driven teaching mode to the computer courses， and emphasizes the distinction and level of the project introduction and task driven mode， the identity of the students， and the process of dynamic and continuous construction of knowledge.

Key words： computer； courses； project introduction； task driven

0 引言

計算機類課程內(nèi)容繁多，知識復雜，抽象，很多學生學習起來有困難，缺少學習信心。項目導入任務驅動是在教師指導下，基于教學目的，引導學生通過對知識的理解、思考、分析、交流等形式，學會問題解決的思維和方法，鍛煉技能操作水平，加深對課程知識的掌握和應用。教師結合任務特點，組織學生完成任務，并將任務應用于社會生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過營造氛圍來激發(fā)學生學習的興趣和動力，融入式的實驗和技能教學方法，降低課程學習難度，最大程度提高學生學習質(zhì)量。將項目導入任務驅動教學模式應用于計算機類課程，能夠突出理論與實踐，特別是人與社會發(fā)展的針對性教育，適當與合理的項目任務引入，可以培養(yǎng)學生獨立和團隊合作意識，自主與自由的思維，通過任務的逐個突破與項目整合，摒棄知識層面的單純講授，結合實踐情境，創(chuàng)新構建知識體系，進而達到對教學目的和學習目標的輔助和提升。

高校計算機類課程側重于應用，為了迎合應用型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，將項目導入任務驅動教學模式和人才培養(yǎng)體系有機結合的教學改革是十分必要的，本文將項目導入任務驅動教學模式和計算機類課程的特點結合考慮，探討了課程教學改革與實踐。

1 項目導入任務驅動教學與計算機類課程

項目導入任務驅動這種教學模式主要“以目標為主線，教師主導，學生為主體”不斷提高、更新、完善知識結構，項目服務教學體系，終結于教學大綱和目標。打開思維，將理論知識立體化呈現(xiàn)，板塊化劃分，項目化建構，實踐化實現(xiàn)，最終產(chǎn)生對新知識的期待，進而提升項目任務難度，促進教師教學和學生學習的實用性和針對性。項目導入任務驅動源于生活，又高于生活，強調(diào)逐步和循序漸進的過程，信息應用和創(chuàng)新能力，教學載體和學生主體間持續(xù)創(chuàng)造，高效創(chuàng)新，以學生提高能力為重心，項目任務從簡到繁，由易到難，知識點由少到多，目標由小到大，要求從量變到質(zhì)變，突破學生慣性畏難心理，充分挖掘學生能力發(fā)展。

計算機類課程特點是課程教學內(nèi)容的發(fā)展性、課程結構的綜合性、教學活動的實踐性、學習過程的創(chuàng)造性[1]。課程極具層次性和實用性，行業(yè)化，知識結構嚴謹，若一項沒掌握后續(xù)基本無法理解。

計算機類課程通過現(xiàn)實階段性任務，知識點的抽取和設計，踐行“學中做、做中學”，淡化知識點的理論層面掌握，減弱知識基礎分析，強化實踐應用操作，力求突出能力提高，加深后續(xù)計算機類核心課程的理解，有機整合零碎、復雜、多樣化的知識點。

計算機應用趨于多元化，課程體系結構日趨龐大，教師知識儲備和學生知識學習需求提出更高要求，工作需求的激增，計算機類課程的知識構建日益加大，創(chuàng)造實踐設置加強，解決創(chuàng)新不斷提高，知識觀念不斷更新，自主能動性不斷深化。

項目導入任務驅動教學模式尚缺乏系統(tǒng)性的研究，作為教師，在各自的實踐領域中開展的教學活動不盡相同，過程與目標各異，學生能力與意識培養(yǎng)不同。雖然教師盡力提升教學效果，還存在不盡人意的方面。

由于傳統(tǒng)教學過分強調(diào)理論，忽視實踐能力的鍛煉，課程采用傳統(tǒng)課堂為主，實驗為輔的教學模式，主要是基礎知識的理解和掌握，僅限理論與實踐知識的學習、掌握，免不了為了實踐而實踐，而沒有后續(xù)的知識自主建構過程。學生能力上僅限于對小程序、小任務的理解和掌握，與社會需求相差很大，考核方式通常是傳統(tǒng)筆試答卷方式，目標效果片面化[2]。

任務驅動的教學，同樣也存在。忽視知識素養(yǎng)的提升的問題，只單一強調(diào)實踐技能。目前高校的教學改革特別是學生方面改革更加重視實用理論、實用實踐操作，教學內(nèi)容和教學目標泛在性都用任務驅動，項目導入模式泛濫，任務缺乏靈活性，完成質(zhì)量缺乏個性化，對知識的理解，理論學習不扎實，缺乏知識內(nèi)化體驗，任務過程性層面知識缺乏探索和創(chuàng)新[3]。

2 教學改革模式

如圖1所示，基于項目導入和任務驅動的計算機類課程教學改革模式是在建構主義理論基礎上創(chuàng)建的。在整個教學過程中教師起組織者，指導者，促進者和幫助者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的[4]。

信息社會的發(fā)展對教師提出更高的要求，嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，全盤的知識理解、規(guī)劃和拓展等。通過教學評價引領學生的主觀能動性，不僅僅是教師推動知識的掌握，突出自主學習，更能懂得對信息的自主建構和篩選，持續(xù)性和高效性，零碎的知識點連接一起，調(diào)動學生興趣和提高能力，促進學生能力扎實，多元化邏輯思維意識。提高教師課堂教學輔助性，深入企事業(yè)整合市場資源與人才能力需求。基于項目資源，根據(jù)教學進度，設計教學知識點，明確要求，同時明確后續(xù)設計的主線，適時擴展課堂講授，拓寬探討思維，衡量學生特點，有的放矢。

理論要指引實踐，注重理論知識掌握質(zhì)量，實踐要強調(diào)細節(jié)，要有具體的項目導入，有明確的任務主導。特別是創(chuàng)設情境，將案例背景和實際工作情景結合，開展跟蹤似的后續(xù)教學整合，達到學有所用，讓學生能通過具體的項目和明確的任務達到有效探索。

3 教學實踐模式

實踐是檢驗真理的惟一標準，對于計算機類課程，學生如何掌握知識和面向應用，教師如何有效采用項目導入任務驅動教學法，抽象的理論知識如何具體化，課堂知識生活化，最終讓學生徹底掌握課程知識，促進學生對課程理論與實踐的靈活運用，使學生感到所學課程的內(nèi)容，是他們將來可能從事并將為之奮斗的事業(yè)的重要基礎。

⑴ 提高教師職業(yè)能力

信息的快速發(fā)展，促使計算機類課程體系日益繁雜，要求教師必須對學科有全面理解和全盤計劃，高效率的規(guī)劃和學生創(chuàng)造力的應用等，注重對學科領域知識的擴展和吸收，深化思維模式，特別是社會的需求，引領知識循序漸進的掌握。從教師的文化素養(yǎng)和實踐技能方面，摒棄傳統(tǒng)教科書般的理解和教學，加強社會發(fā)展與知識更新的深度融合，促進理論、實踐、生產(chǎn)的結合，注重產(chǎn)業(yè)應用培養(yǎng)，引導學生參與，思維鍛煉，自主創(chuàng)造構建。根據(jù)計算機類人才培養(yǎng)模式和課程教學要求，明確切實可行的教師能力培養(yǎng)發(fā)展方向。

⑵ 設置評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是學生掌握知識程度，考核學生，衡量知識、評價掌握、全方位理論與實踐的能力技能的記錄，是對學生開始到結束所有過程的跟蹤指導，包含對任務的評價，對個人和小組間合作的評價。教師的主導和監(jiān)督在評價環(huán)節(jié)有力的激發(fā)學生積極性，加深對學生的重視程度，深化學生主體地位，引起學生學習的欲望，進而引導知識的掌握，緊扣和知識過程的銜接，明確任務。同時也促進教師教學內(nèi)容的優(yōu)化和完善，發(fā)現(xiàn)問題，因材施教，個性化教學，有的放矢。

⑶ 創(chuàng)新教師教學

在教學實踐中，根據(jù)學生認知設置教學目標，客服學生對教師知識層面的淺層模范，深化課程教學體系，注重思維方法的科學性、創(chuàng)造性、應用性。創(chuàng)新性的教學任務是緊扣教學知識點，銜接教學主題，完善技能培養(yǎng)和考核的教學法，在教材基礎上，讓學生學會面對問題不退縮，解決問題，理解計算機類課程的應用。在這種模式下，教師的引導和輔助作用尤為重要，教師深入企事業(yè)整合市場資源與人才能力需求，將需求融入教學，有針對性的開展課堂與生產(chǎn)實踐的有效遷移。

⑷ 加強項目管理

正確把握課堂教學與生產(chǎn)實踐結合，依托校內(nèi)外各種項目資源和案例庫，注重項目任務的真實性和多樣性，項目導入任務驅動通過課程設置需要實現(xiàn)實踐技能培養(yǎng)，超越課堂，促進公司行業(yè)的項目模擬，就業(yè)需求的優(yōu)化調(diào)整，明確能力的可行性和項目任務的真實性。根據(jù)課堂目標和教學要求，以及學生的理解力，采用多層次、多子任務形式，有效改革新舊知識交替，理論與實踐融合，綜合運用和拓展，知識的發(fā)散設計和創(chuàng)新，真正服務學生學習和發(fā)展，達到提高學習質(zhì)量的目的[5]。

⑸ 注重學生分析

項目導入任務驅動不是一味依賴學生的自主性和能動性。合班教學，課時有限等原因造成教師精力疲憊，教學的及時性不能有效實施，可以從學生分析提高教學效率。分析學生不僅從興趣，還應從能力分析，計算機類課程小班教學需要加強，師生比例亟待調(diào)整。注重學生的個性特點和認知能力，強調(diào)學科知識的拓展、產(chǎn)業(yè)的滲透，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，著重于“以學生為中心、以任務為總線、以能力為本位”的多項目導入任務驅動的教學模式[6]。

4 總結

項目導入任務驅動以其直觀方式，帶動學生不斷實踐和探索，利用任務的區(qū)分度和層次，在創(chuàng)設的情境中嘗試任務解答，基于項目導入任務驅動的計算機類課程教學改革，是將學習的理論知識落實到實踐應用，注重應用的價值，尤其的應用的方法和思想。項目導入是精選案例，兼顧應用性和生產(chǎn)實際，強調(diào)學生的認同感，動態(tài)持續(xù)構建的過程。任務驅動是讓學生會做，會學，繼而會模仿，挑戰(zhàn)獨立操作，計劃性和目的性交替，階段性開發(fā)和探索，讓學生對知識融會貫通，實現(xiàn)內(nèi)在邏輯的認識和把握。

參考文獻（References）：

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