教師專業(yè)閱讀，給你成長的自信

文/庫亞鴿

回首我的閱讀之路，我覺得讀書是快樂的，一種洋溢周身的喜悅。

我中師畢業(yè)時(shí)，回到了家鄉(xiāng)的一所小學(xué)，后來進(jìn)了初中，一直都是在農(nóng)村。農(nóng)村的條件差，沒有什么稱得上享受的事。而越是物質(zhì)生活匱乏的地方，精神的需求越是強(qiáng)烈。農(nóng)村的校園，正因?yàn)闆]有種種物質(zhì)的誘惑，所以更能靜下心來沉醉于閱讀之中。每天放學(xué)之后，沒有別的事可做，閑得發(fā)慌，也悶得發(fā)慌?？偟谜尹c(diǎn)什么事干吧。于是，開始讀書。說實(shí)話，作為一個(gè)農(nóng)村娃，我上學(xué)的時(shí)候，幾乎沒讀到什么課外書，所有文學(xué)素養(yǎng)的來源，都是小學(xué)五六年級的時(shí)候給村里一個(gè)失明的爺爺讀評書積累起來的。而那些城市孩子耳熟能詳?shù)闹型饷?，我一直到參加工作都還沒有讀過?，F(xiàn)在終于可以彌補(bǔ)這個(gè)遺憾了。先是從學(xué)校圖書室借書讀，但一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的圖書室，書少得可憐，很快就沒書讀了。我開始買書，那時(shí)候每個(gè)月只有一百多塊錢的工資，真的很心疼，但又禁不起書的誘惑，每次一到書店，就又興奮又舍不得地把錢換成了書本。

五年后，我調(diào)進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，真正開始了以校為家的生活。業(yè)余時(shí)間更多了，學(xué)校圖書室的書也比小學(xué)多得太多了。我還是只對文學(xué)類書籍感興趣。《簡·愛》《巴爾扎克喜劇集》《羊脂球》等我女兒小學(xué)六年級就開始讀的書，我直到工作五年后才有機(jī)會(huì)讀到。我很珍惜這遲來的幸福，一有時(shí)間就埋頭在書本里，有時(shí)候甚至周末一整天都抱著書在讀。因?yàn)檫@樣的閱讀就是一種消遣，又不需要寫筆記，又不需要寫反思，所以讀起來很輕松。有時(shí)候真的讀得內(nèi)心有種感受不吐不快，我也寫了幾篇純文藝范的小文章。記得有次讀到一篇懷念老師的文章，題目和內(nèi)容現(xiàn)在都已經(jīng)不記得了，讀完之后我突然想起了曾經(jīng)對我關(guān)懷備至的武翠花老師，有感而發(fā)，寫了一篇 《老師，我這就去看你》的文章，沒想到在《教育時(shí)報(bào)》上發(fā)表了。能讀書就已經(jīng)是很開心的事了，讀書又能發(fā)表文章，幸福之情自然不言而喻。

我的浪漫閱讀一直持續(xù)了十年。如果不是后來遇到新教育，也許我直到現(xiàn)在還只是一個(gè)文學(xué)愛好者。沉醉在讀讀小說，寫寫小文章的幸福里。

我2007年接觸新教育，2008年正式加入新教育教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。申請加入新教育時(shí)，要求寫3000字以上的閱讀史。這個(gè)難不倒我，我洋洋灑灑寫了近萬字。當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教師發(fā)展項(xiàng)目的魏志淵老師很認(rèn)真，他把我的閱讀史逐句逐段進(jìn)行了批注。我記得最深的一個(gè)評價(jià)就是，魏老師說我青春期以前的閱讀過于貧乏，職業(yè)期的浪漫閱讀時(shí)間過長，建議我接下來重點(diǎn)進(jìn)行精確的專業(yè)閱讀，可以從語文本體知識開始。我是真心誠意地加入新教育，希望過一種幸福完整的教育生活的。所以我很聽話地開始了精確閱讀。

但是從浪漫閱讀到精確閱讀的過渡是很艱難的。我已經(jīng)習(xí)慣了輕松的、悠閑的、沒有任何壓力的、自由自在的文學(xué)閱讀，現(xiàn)在卻要硬著頭皮去讀以前最為反感的理論書籍。可想而知?jiǎng)傞_始會(huì)讀得多么痛苦。我讀的第一本理論著作是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，現(xiàn)在來看，那只是教師專業(yè)的入門書籍，算是很淺顯的了，可是那時(shí)候卻覺得那么難懂。這一本書我用一年時(shí)間，連讀了三遍。不理解的地方就先抄下來，有體會(huì)的地方就寫下來。讀完這本書，我用完了三個(gè)筆記本。

但凡事只要能開了頭，接下去就容易了。專業(yè)閱讀也是如此。當(dāng)我讀到第二本帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》的時(shí)候，就開始覺得有點(diǎn)頭緒了，第一次發(fā)現(xiàn)原來理論書籍也沒那么難讀。

精確的專業(yè)閱讀，對老師來說，是最有用的。所以我希望只讀文學(xué)作品的老師也能硬著頭皮讀一讀教育理論書籍。那么怎么讀呢？

精確的專業(yè)閱讀與浪漫閱讀不同的地方，就在于它需要通過勾畫、批注、摘記、體悟等形式，留下閱讀的痕跡，留下的痕跡越多、越深，閱讀的收獲越大。

比如我在閱讀《差生心理與教育》時(shí)，書本上勾畫、批注密密麻麻的，書頁的空白處都寫滿了。有一些術(shù)語、概念，不太理解的，就圈出來，從網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，對它進(jìn)行解釋；有些關(guān)鍵的語句勾畫出來，并摘抄下來，以備以后查閱；有些地方與之前的閱讀相通，把自己的思考寫在旁邊。讀到不良兒童害怕算術(shù)應(yīng)用題，我想起皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識論原理》中講過小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，要通過朗讀題目、畫圖、擺實(shí)物等形式幫助兒童思考。有些兒童可能就是因?yàn)槔蠋熢谥v解過程中所搭的支架不夠，而不能完成這個(gè)運(yùn)算過程。這些聯(lián)想和比較都寫在書邊上。

我的專業(yè)閱讀更常用的方法是寫摘記，在章節(jié)閱讀后寫閱讀心得。比如我讀《兒童的人格教育》時(shí)，每一章都是先摘抄關(guān)鍵語句，然后再寫心得體會(huì)。讀到第五章，主要講的是自卑的問題。

我在閱讀心得中寫道：

其實(shí)每個(gè)人都有自卑的時(shí)候，只要不是過度的、病態(tài)的，就不算是自卑情結(jié)。比如一學(xué)生在成績下降時(shí)，很自然便會(huì)產(chǎn)生自卑感，這種適度的自卑感不僅無害，反而會(huì)促使他奮起，取得下次考試的成功。但當(dāng)自卑超出了一定程度的時(shí)候，便有害無益了。比如一個(gè)學(xué)生雄心過大，給自己定的目標(biāo)太高，根本就不可能實(shí)現(xiàn)，那么他在反復(fù)的失敗后便會(huì)形成自卑情緒。他就變得不能容忍別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，看不得別人超過他，甚至對比他優(yōu)越的同學(xué)進(jìn)行攻擊和嘲笑，以此來換取自己病態(tài)的優(yōu)越感，從而緩解自己的自卑。

很多另類的學(xué)生內(nèi)心深處往往都是自卑的。他們不能達(dá)到社會(huì)的要求，不能和其他人一樣被別人認(rèn)可和贊揚(yáng)，他們的自卑情緒便會(huì)使他們逃避交往，逃避責(zé)任，變得麻木冷漠，對生活的態(tài)度消極。

那么外表看來很強(qiáng)悍的學(xué)生，內(nèi)心是怯懦的。比如有個(gè)學(xué)生一聽到別人在背后議論他，就惱羞成怒地?fù)P言要找人收拾對方。比如在考場上作弊的同學(xué)，就是為了不用努力就可以得到別人的肯定，他們不知道自己可以通過自身的拼搏來得到優(yōu)越，他們不會(huì)顧及別人的利益和感受，往往表現(xiàn)出自我中心意識。

我們在教育學(xué)生的時(shí)候，切記不可用惡毒的語言去刺傷學(xué)生，那不僅不會(huì)使學(xué)生改變自己，反而會(huì)使他感到絕望，失去了奮斗的勇氣，尤其是對那些本來就很脆弱的學(xué)生，一定要學(xué)會(huì)和他們用心溝通，讓他們感到自己是有希望的，自己的天賦和能力都沒有問題，只要自己肯前進(jìn)，就一定會(huì)進(jìn)步。在考試中失利的同學(xué)需要的是安慰和鼓勵(lì)而不是批評和責(zé)罵。

怎樣消除那些心懷怨恨的同學(xué)心中的怨恨？怎樣改變一個(gè)總是用消極眼光看生活的孩子？雖然知道了孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，但怎樣運(yùn)用正確的心理學(xué)知識，去重塑學(xué)生的人格，這一點(diǎn)還要在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。

有了這樣大量的、長期的精確閱讀之后，漸漸就會(huì)想要涉足更多的領(lǐng)域，讀的書自然也就越來越雜，哲學(xué)、科學(xué)、歷史、政治、體育、音樂……讀得越雜，視野就越開闊，人生境界也越開闊，從閱讀中所得的幸福感也越強(qiáng)烈。

專業(yè)閱讀的第三重境界是綜合閱讀，這是在大量的浪漫閱讀和精確閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的又一次飛躍。這時(shí)所讀的書不限于教育，卻都能用來反觀教育，指導(dǎo)教育。

我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，閱讀要和寫作結(jié)合起來，把自己閱讀過程中的思考固化，可以從千字文開始，形成一定觀點(diǎn)后，再寫教學(xué)、教育論文。這樣日積月累，對著作的理解力與思考力都會(huì)增加，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)便能游刃有余。

我2010年開始寫教育類的文章，剛開始寫的都是千字文，基本上都發(fā)表在教育時(shí)報(bào)上，后來開始寫篇幅較長的論文，發(fā)表在《新班主任》《初中教育研究》《教育讀寫生活》等教育類雜志上，再后來開始參與編著圖書，比如《36節(jié)電影課養(yǎng)成好習(xí)慣》《新教育晨誦》等，后來自己也出了一本書《且行且吟度四季》。

教師專業(yè)閱讀給我?guī)淼目鞓凡粌H是身心自由，還有一種成長的自信。