景觀一體化設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究

（南京林業(yè)大學(xué)210037）

曹 磊 （南京林業(yè)大學(xué) 210037）

竇 逗 （南京金埔景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司 210037）

當(dāng)下很多中學(xué)校園景觀形象與校園建筑形象缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致校園整體景觀環(huán)境視覺不統(tǒng)一，缺乏整體感。究其原因是在校園建設(shè)過程中規(guī)劃、建筑與景觀設(shè)計(jì)三者相脫節(jié)，校園空間各構(gòu)成要素之間缺乏必然的聯(lián)系，導(dǎo)致校園景觀單調(diào)空洞，缺乏藝術(shù)性和視覺質(zhì)感，校園空間形象缺乏特征。

一、中學(xué)校園景觀一體化設(shè)計(jì)概述

在中學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)建筑與景觀的整合規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成有機(jī)的視覺與功能統(tǒng)一體。校園空間中的所有視覺形態(tài)要相互聯(lián)系，達(dá)到空間要素之間的彼此融合、和諧共生，所以要建構(gòu)一體化的中學(xué)校園景觀系統(tǒng)，使師生與校園之間實(shí)現(xiàn)高度的協(xié)調(diào)互動與共享。

二、中學(xué)校園景觀一體化設(shè)計(jì)原則與方法

1.中學(xué)校園景觀一體化設(shè)計(jì)原則

景觀組成要素可以分為兩種類型：一類是自然要素，一類是人工要素，這兩類要素在校園空間中是建筑與景觀的重要物質(zhì)載體。從古至今，人一直在適應(yīng)自然、改造自然，人與自然的關(guān)系一直處于互相依賴與相互對抗之中。對于校園景觀而言，人工環(huán)境與自然環(huán)境的一體化是形成優(yōu)質(zhì)校園景觀的重要因素，也是校園景觀一體化的本質(zhì)。

景觀設(shè)計(jì)師以打造和諧、統(tǒng)一的整體用地空間為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從規(guī)劃校園總體功能布局開始，在建筑設(shè)計(jì)階段將建筑的功能應(yīng)用與景觀功能結(jié)合設(shè)計(jì)，關(guān)注整個(gè)校園內(nèi)的人文與自然環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活空間。建筑物的分布和形態(tài)，景觀構(gòu)筑物、植物造景的變化，都是一體化空間的組成部分。

校園景觀的設(shè)計(jì)形式與空間尺度緊密相關(guān)，通過景觀各要素的有機(jī)組織形成總體布局。在景觀一體化設(shè)計(jì)中，空間尺度在一定程度上是場所屬性的反映，例如：校園開放空間應(yīng)具有較大的空間尺度，可以放置主題雕塑，規(guī)劃具有集散功能的廣場，較小尺度的空間則適宜人的交往與停留，形成師生交流互動的空間場所。

建筑與景觀的組合與搭配集中反映校園空間的協(xié)調(diào)關(guān)系，在整體設(shè)計(jì)中，校園景觀空間應(yīng)作為主體，建筑設(shè)計(jì)作為景觀的重要組成部分，根據(jù)建筑和空間的圖底關(guān)系，分析空間的圍合形態(tài)和連續(xù)性。通過空間的合理營造來實(shí)現(xiàn)景觀的功能效應(yīng)，將師生的活動行為和空間的內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合起來，從而形成空間與功能相結(jié)合的一體化校園景觀。

2.中學(xué)校園景觀一體化設(shè)計(jì)方法

運(yùn)用校園景觀一體化設(shè)計(jì)理念，充分使用現(xiàn)有場地條件，全面規(guī)劃和完善使用功能，實(shí)現(xiàn)中學(xué)校園建筑功能與景觀功能的高度和諧，突出校園景觀環(huán)境的人文屬性，凸顯生態(tài)特征。通過一體化設(shè)計(jì)強(qiáng)化校園整體功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生的交流提供人性化的場所。從校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的功能性、藝術(shù)性、人性化、適應(yīng)性、節(jié)能性、規(guī)范性等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。校園空間要從審美追求上強(qiáng)調(diào)一體化，在視覺環(huán)境上形成有秩序的空間環(huán)境。景觀一體化的藝術(shù)性就在于校園景觀各要素之間秩序化的有機(jī)結(jié)合。

景觀承擔(dān)著一定的社會責(zé)任，校園景觀的本質(zhì)是師生共享，而不是屬于個(gè)人的私有環(huán)境，學(xué)校師生是景觀使用的主體對象，也是設(shè)計(jì)服務(wù)的重要對象。因此在校園景觀設(shè)計(jì)過程中將學(xué)校的個(gè)性與校園景觀的營造有機(jī)結(jié)合，可以采用景觀隱喻的手法來表達(dá)校園文化內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)中要注重發(fā)掘校園文化內(nèi)涵，緊密結(jié)合校園的歷史文脈。

在自然界中，萬物生長有序變化，由此形成了秩序美。秩序美的特點(diǎn)是規(guī)律的重復(fù)和漸變。校園空間秩序通過景觀功能平面來展現(xiàn)，形成具有邏輯關(guān)系的空間序列?？臻g是反映體量的最好方式，通過景觀總平面來表現(xiàn)校園場地的空間關(guān)系，合理的體量關(guān)系和搭配組合會讓校園總平面呈現(xiàn)秩序性和協(xié)調(diào)感。在校園規(guī)劃中，要以尊重自然生態(tài)為基礎(chǔ)，打造環(huán)境育人的氛圍， 同時(shí)因地制宜， 結(jié)合地形地貌， 營造具有地區(qū)特色的生態(tài)景觀，體現(xiàn)景觀中所蘊(yùn)含的自然美。在校園中植物景觀要與建筑、場地布局相適應(yīng)。在季節(jié)更替中，植物景觀的色彩、形態(tài)也會發(fā)生規(guī)律性的變化，通過讓學(xué)生關(guān)注季節(jié)變換的自然環(huán)境去了解所生活的世界，將課堂的教學(xué)與生機(jī)盎然的大自然有機(jī)聯(lián)系起來。

三、南京市孝陵衛(wèi)中學(xué)校園景觀一體化設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.現(xiàn)狀分析

南京市孝陵衛(wèi)中學(xué)坐落于南京東郊風(fēng)景區(qū)鐘山南麓，是一所九年一貫制學(xué)校，有著半個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)歷史。學(xué)?？偯娣e16000平方米，規(guī)劃總用地面積4700平方米。校園建筑為現(xiàn)代風(fēng)格，呈L形狀空間的布局，從校園入口至主學(xué)樓形成整個(gè)校園的景觀軸線。場地中植物景觀多為基礎(chǔ)綠化，現(xiàn)狀種植較為單調(diào)，校園景觀缺乏主題性，空間環(huán)境缺乏整體性。學(xué)生活動的公共空間缺失，缺少師生交流、休憩的場所。

2.設(shè)計(jì)原則及要點(diǎn)

通過對于宏觀層次的校園總體規(guī)劃和空間布局， 中間層次的校園建筑和景觀形態(tài)設(shè)計(jì)，以及微觀層次的校園公共藝術(shù)、形象標(biāo)識設(shè)計(jì)等，去展現(xiàn)學(xué)校積累和積淀下來的辦學(xué)特色以及文化內(nèi)涵。成長在環(huán)境優(yōu)美的校園中，學(xué)生會受到潛移默化的熏陶，影響學(xué)生在成長中形成的審美觀念，從而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

南京市孝陵衛(wèi)中學(xué)設(shè)計(jì)首先從校園環(huán)境景觀入手，通過“景觀一體化設(shè)計(jì)”原則進(jìn)行重新規(guī)劃與協(xié)調(diào)，提升環(huán)境品質(zhì)。為創(chuàng)造孝陵衛(wèi)中學(xué)園林式特色校園空間，在充分研究建筑的布局及功能之后，梳理景觀布局形式，達(dá)到有秩序有條理的連續(xù)校園空間。在校園建設(shè)中，注重所在地域的歷史、地域文化特色和校園文化特色，展現(xiàn)校園文化風(fēng)貌，為師生提供美好的校園形象記憶與和諧的教育交流空間，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的目的。

在具體規(guī)劃中，校園內(nèi)應(yīng)配置總體比例適當(dāng)?shù)膱@林設(shè)施、建筑、公共藝術(shù)，和具有文化教育氛圍的環(huán)境標(biāo)識，在風(fēng)格上強(qiáng)調(diào)美觀性，同時(shí)賦予景觀空間環(huán)境以生氣和主題。綠化種植從植物景觀設(shè)計(jì)角度出發(fā)，遵從安全性原則、功能性原則、生態(tài)原則及景觀美學(xué)原則，根據(jù)使用功能的劃分及師生的行為特點(diǎn)合理配置植物，喬灌花草立體組合，體現(xiàn)層次感和美感，打造四季有景、四時(shí)有花的校園植物景觀格局。

3.孝陵衛(wèi)中學(xué)景觀詳細(xì)設(shè)計(jì)

孝陵衛(wèi)中學(xué)景觀采用構(gòu)成主義設(shè)計(jì)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)空間視覺的統(tǒng)一性與差異性，以彌補(bǔ)建筑在校園橫向空間中的不足，以形成具有當(dāng)代視覺質(zhì)感的校園景觀（圖1）。

圖1 孝陵衛(wèi)中學(xué)景觀平面圖 孝陵衛(wèi)中學(xué)景觀鳥瞰圖

景觀平面主要由禮儀廣場區(qū)，書香游園區(qū)，活力運(yùn)動區(qū)，教學(xué)樓中庭區(qū)，及建筑周邊綠化景觀區(qū)域組成。

禮儀廣場區(qū)：該區(qū)由主題雕塑、星型水池、座椅、序列狀鋪裝等組成。周邊環(huán)境要與原有建筑的外形、色彩、材質(zhì)及內(nèi)在氣質(zhì)相協(xié)調(diào)，新教學(xué)樓前廣場因植物造景以木槿花為主基調(diào)以及植物文化的高貴品質(zhì)被命名為槿花廣場，結(jié)合水景雕塑，形成校園主廣場空間，提供給同學(xué)們一個(gè)品樂、品花、品德的一個(gè)休閑場所（圖2）。

書香游園區(qū)：該區(qū)是校園綠化美化的重點(diǎn)區(qū)域。合理布置硬質(zhì)區(qū)域和綠地空間，為學(xué)生留出學(xué)習(xí)、活動和休閑的場地。道路采用構(gòu)成式設(shè)計(jì)手法，通過臺階坡道、立體種植等形成豐富的豎向景觀視覺空間。景觀建筑“花亭”的設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的折線設(shè)計(jì)形式，結(jié)構(gòu)是從校園特有的木槿花的枝干和葉脈的紋理演變而來，象征教書育人、樹木樹人的理念，結(jié)合開放式綠地設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)自然之花、未來之花的美好設(shè)計(jì)愿景，形成自然與歷史交融，花香與書香兼蓄的校園景觀環(huán)境（圖2）。

圖2 禮儀廣場效果圖 書香游園區(qū)效果圖

活力運(yùn)動區(qū)：該區(qū)域作為操場空間的外延，位于跑道的盡頭，在保留大樹和現(xiàn)狀植被的前提下，通過景觀植物造景、運(yùn)動器械設(shè)置及特色花壇和鋪地，形成具有生態(tài)氛圍的活力運(yùn)動區(qū)。以簡單實(shí)用、抗破壞為植物配置原則，種植樹冠較大的落葉喬木，遮陰納涼，便于學(xué)生在大樹下活動，提供良好的鍛煉比賽等活動的運(yùn)動環(huán)境區(qū)域（圖3）。

教學(xué)樓中庭區(qū)：教學(xué)樓中庭區(qū)采用構(gòu)成主義的設(shè)計(jì)方法，以獲得與外部景觀空間視覺上的統(tǒng)一。該區(qū)域強(qiáng)調(diào)垂直視線景觀，該空間以庭院形式為主體，綜合運(yùn)用高低錯(cuò)落的木平臺和植被進(jìn)行設(shè)計(jì)。景觀在滿足交通導(dǎo)向功能的同時(shí)，結(jié)合木質(zhì)廊架、花壇、樹池、置石等環(huán)境小品，裝飾和美化空間環(huán)境，加強(qiáng)了教學(xué)樓中庭區(qū)景觀環(huán)境的藝術(shù)氛圍（圖3）。

圖3 活力運(yùn)動區(qū)效果圖 教學(xué)樓中庭區(qū)效果圖

四、結(jié)語

本文從“景觀一體化”設(shè)計(jì)研究入手，在充分研究理論、實(shí)踐原則和方法以后，進(jìn)一步闡明“景觀一體化”設(shè)計(jì)是一個(gè)從整體規(guī)劃到具體應(yīng)用，從建筑規(guī)劃到景觀規(guī)劃的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的過程，要根據(jù)不同的使用人群和需求去側(cè)重不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容。本文結(jié)合南京市孝陵衛(wèi)中學(xué)校園設(shè)計(jì)實(shí)踐，分析當(dāng)前校園建設(shè)中存在的問題，并利用景觀一體化的設(shè)計(jì)思想去分析問題、解決問題。該校園景觀設(shè)計(jì)不僅是打造園林式校園，同時(shí)通過美麗的校園景觀環(huán)境潛移默化的給師生帶來積極影響，以達(dá)到環(huán)境育人的目的。