論“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”在課程教學中的橋梁作用

王凱

一、大學創(chuàng)業(yè)教育背景及現(xiàn)狀

（一）濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

如今的社會把知識信息作為基礎，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為新時代的經(jīng)濟發(fā)展動力，國際勞工組織認為在未來世界30億勞動力中將有30%左右不能完全就業(yè)，需要通過創(chuàng)業(yè)達到就業(yè)的目的；我國大學生畢業(yè)數(shù)量目前增長迅猛，加上其他青年就業(yè)群體、下崗職工數(shù)量可觀，部分企業(yè)因經(jīng)濟下行或結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得我國的就業(yè)形勢十分嚴峻，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新因此成為我國經(jīng)濟提質(zhì)增效的“新引擎”。

（二）高校學生目前創(chuàng)業(yè)教育主要形式及存在問題

為適應新時代的要求，我國高校普遍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并形成規(guī)模大小不等的各類創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)園，大多數(shù)高職類?？茖W校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學院，規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程，實施創(chuàng)業(yè)教育，但存在著學生創(chuàng)業(yè)教育千篇一律、教育形式主要在課內(nèi)進行，教學內(nèi)容較為分散，缺少一根主線，專職從事創(chuàng)業(yè)教育的老師和其他專業(yè)的老師聯(lián)系不夠緊密，較大一部分學生則對強制性的創(chuàng)業(yè)必修課程較大，同時從事創(chuàng)業(yè)教育的老師本身不創(chuàng)業(yè)，而校外創(chuàng)業(yè)者缺乏時間、能力及興趣給學生進行授課，這樣使得實踐性很強的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上流于形式，并不能給學生帶來實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)引導和能力培養(yǎng)。

二、高?！皠?chuàng)業(yè)計劃工作站”構(gòu)想

（一）創(chuàng)業(yè)計劃工作站構(gòu)成及工作內(nèi)容

為解決創(chuàng)業(yè)教育中存在的種種問題， “創(chuàng)業(yè)計劃工作站”設想應運而生，其主要內(nèi)容就是在高校校園內(nèi)建立有固定討論工作場所，有固定學生工作團隊，有相應的專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導老師的，課內(nèi)課外持續(xù)工作的“創(chuàng)業(yè)計劃書”設計工作室。

“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”下設學生工作團隊，由1名指導老師和3名學生組成，負責一個創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和項目孵化，學生團隊通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡、工作站資料庫等渠道收集相關(guān)資料，然后工作站指導者老師根據(jù)具體情況指導學生構(gòu)建寫作構(gòu)架，根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書不同用處確定重點內(nèi)容及特色，編寫符合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃書初稿，在工作站指導老師及學校領(lǐng)導委員會委員的要求下進行修改完善，并進行實際效果的應用分析。

（二）創(chuàng)業(yè)計劃工作站的作用及特點

高?！皠?chuàng)業(yè)計劃工作站”通過具體的創(chuàng)業(yè)項目把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使原本松散的創(chuàng)業(yè)教育具體并連貫化，使有志創(chuàng)業(yè)的學生集合在一起，將抽象的來自于偶然的創(chuàng)意通過課內(nèi)課外、在校和離校學生的持續(xù)努力逐步成型，形成完整的創(chuàng)業(yè)方案，校園內(nèi)不同專業(yè)的學生溝通、協(xié)調(diào)致力于團隊合作，并使理論和實踐相結(jié)合。

通過參加各類創(chuàng)業(yè)計劃比賽、創(chuàng)業(yè)項目實際應用、問題提煉重回課堂提升教學水平等不同層次使工作站成果分級應用，充分使其成果實用效果最大化。

“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”工作運行特點表現(xiàn)為流動中穩(wěn)定、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)合、教學實踐并重、實體和虛擬同步。

三、創(chuàng)業(yè)計劃工作站工作實施瓶頸

（一）領(lǐng)導的重視及政策配套

“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”的運行和項目實施離不開學校領(lǐng)導的支持及相應的政策支撐，首先指導老師的指導工作的工作量的核定和成果獎勵需要學校制定具體政策加以明確，工作站的工作場所需要學校領(lǐng)導能夠明確解決，專職創(chuàng)業(yè)老師和各專業(yè)老師間的協(xié)調(diào)也需要制度化，創(chuàng)業(yè)計劃工作站不僅僅是個別老師的工作，是一個全校性的工作，它既涉及教學也涉及科研，還涉及校企合作，涉及服務地方和校友會工作，需要學校領(lǐng)導能夠?qū)⑵湟暈橐豁椌C合性的全面的創(chuàng)業(yè)教育和項目實踐工作，需要有固定的學校領(lǐng)導負責并協(xié)調(diào)，同時學校還應該有相應的鼓勵創(chuàng)業(yè)教育老師投入創(chuàng)業(yè)實踐的具體政策，還有作為高職高專學校還可以將畢業(yè)論文的設計向創(chuàng)業(yè)項目的方向引導，并輔以專門的政策。

（二）學生團隊的組建

學生在學校僅僅3年左右的時間，應該從大一新生中選撥符合條件的學生參加，這項工作比較困難，一方面大一新生愿意創(chuàng)業(yè)的比例較小，一般不會超出6人，同時學生自己的課程較多，很難讓他們一方面在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涉及創(chuàng)業(yè)計劃工作站的具體工作，另一方面在課余繼續(xù)創(chuàng)業(yè)計劃工作站未盡工作。參加創(chuàng)業(yè)計劃工作站的學生的目的可能各有不同，最初可能很積極地參加，但中途有可能還會很快退出，因此如何保持創(chuàng)業(yè)計劃工作站學生團隊的穩(wěn)定也是個很難解決的問題。

（三）校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合

創(chuàng)業(yè)計劃工作站的工作需要和校外企業(yè)和單位聯(lián)系，主要是因為學生所涉獵的創(chuàng)業(yè)項目需要在現(xiàn)實中獲得相類似的企業(yè)實際項目的借鑒和引導，學生創(chuàng)業(yè)項目的實際應用也需要能夠進行項目孵化的政府或企業(yè)幫助，這項工作是創(chuàng)業(yè)計劃工作站運行的實際意義之一，搞不好會大大降低工作站的存在價值，而做好這個工作需要需要學校和企業(yè)及政府的聯(lián)系比較緊密，需要有專人完成。

（四）工作站的管理

創(chuàng)業(yè)計劃工作站需要進行很好的管理，一方面工作站學生團隊的不穩(wěn)定狀態(tài)，另一方面創(chuàng)業(yè)項目需要具備連續(xù)性完成，工作站的工作涉及課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)，需要有完備的管理人員崗位和結(jié)構(gòu)及工作制度加以保證。如何保證管理人員的崗位及權(quán)限到位，保證工作制度能夠有效的貫徹實施是一個較為困難的問題。

四、相關(guān)建議

為保證高校創(chuàng)業(yè)計劃工作站工作的推行，提出以下幾點主要建議：

（一）學校有專門的領(lǐng)導負責推進工作站工作

（二）設立專門的教師崗位負責工作站具體工作

（三）相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文實行改革

（四）制定具體政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教育老師從事實際創(chuàng)業(yè)

（五）改變學生學分僅僅從課堂內(nèi)取得的現(xiàn)狀