論兒童繪畫學(xué)習(xí)的“漸進(jìn)”方式

王威清

【摘要】學(xué)習(xí)繪畫是一個科學(xué)、合理的“漸進(jìn)”過程。本文對兒童美術(shù)興趣培養(yǎng)和教學(xué)方法進(jìn)行初步的分析，認(rèn)為模仿繪畫是兒童學(xué)習(xí)繪畫的最初階段和最有效途徑，并提出在模仿繪畫基礎(chǔ)上的創(chuàng)作方法。

【關(guān)鍵詞】兒童繪畫 模仿 改造 創(chuàng)作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0145-02

學(xué)習(xí)是一個“漸進(jìn)”的過程，有些技法的學(xué)習(xí)除了需要通過不斷的訓(xùn)練，形成肌肉記憶、大腦記憶，還需要有“悟性”，技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練只是基礎(chǔ)的掌握，孩子在初學(xué)繪畫的過程中既要訓(xùn)練基本技能，也要放開膽子去摸索、探究，直到最后可以駕輕就熟地形成具有個人鮮明風(fēng)格的作品。

一、模仿是初始學(xué)習(xí)最有效的途徑

模仿在繪畫教學(xué)中是很重要的，畢竟把看到的實物通過線條或者其他方式表現(xiàn)在紙上并不是一件容易的事，但臨摹可以讓孩子在短時間內(nèi)了解對象的造型特征、規(guī)律。需要注意的是，臨摹必須要有側(cè)重點，方向性，兒童臨摹的側(cè)重點最好是“看到”和“感知”，絕沒有到感悟的地步。只是看到了一些畫，感受到了其特點，有了初步的印象而已。教師不必也不用向孩子解釋太多的作品信息，讓他們用自己稚嫩的思想，直接感受繪畫作品的情感。

教師不必糾正孩子對繪畫的情緒——孩子對繪畫喜歡就是喜歡，討厭就是討厭。教師只要引導(dǎo)兒童找到他們自己喜歡或者覺得有能力完成的畫去臨摹即可。孩子最初大多會找看上去最簡單的畫去臨，不要認(rèn)為這是偷懶而加以阻止，有些孩子確實是想偷懶，而有些是覺得自己實力不夠……這些都沒關(guān)系，教師需要做的只是引導(dǎo)和激勵孩子動手畫畫，只要孩子做到了，完成的效果又不錯，自然就會有成就感。以后熟練后再逐漸地挑選有難度的作品。有些孩子實在是很難堅持把一幅畫臨完，那么可以從局部開始，甚至只畫一個對象。比如你可以只畫作品中的一朵花，一次、兩次，直到滿意。但前提是你要喜歡這朵花，教師不能幫你選畫什么。等你把花畫好了，自然就會有加上葉子的欲望。在這點上教師切不可操之過急，一周完成一幅畫有時候效果強過完成十幅。

二、修改是創(chuàng)作摸索中必不可少的過程

當(dāng)兒童在臨摹作品上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)后，接下來的訓(xùn)練就是修改。

第一階段是改不足，將自己作品中還不如意的地方加以完善，讓作品更具美感。這既是一個領(lǐng)悟的過程，也是一個逐步增強審美水平的過程，兒童在訓(xùn)練中漸漸學(xué)會判斷、欣賞，審美眼光也越來越高。這個階段是很重要的，孩子只有在改的過程中才能更深刻意識到怎樣畫才對，表面上是提高繪畫水平，實際更深層的意義是提高審美水平，改自己的畫比欣賞別人的作品更能明白哪里不對。通過一段時間的訓(xùn)練，即使孩子以后放棄了繪畫，藝術(shù)欣賞水平卻能潛移默化地保留著。為什么有些成年人雖然不會畫畫但審美水平高，而有些則不會穿衣配色、不會家居裝飾布置，不懂欣賞藝術(shù)作品？就是因為從小沒有這方面的訓(xùn)練和熏陶，看的少、接觸的少。

第二階段是創(chuàng)造性地改，對名畫作品進(jìn)行再創(chuàng)作。

在這一階段，教師可以引導(dǎo)兒童先臨摹名畫的局部，然后再讓兒童自己創(chuàng)作一部分，最后構(gòu)成一幅完整作品。這也可以理解為是半臨摹半創(chuàng)作的繪畫，這過程是進(jìn)行創(chuàng)作的前奏訓(xùn)練。兒童在創(chuàng)作時要怎么改？該保留哪些？該添加什么？這些問題可以由兒童自己去思考，這是提升兒童對畫作的理解力，培養(yǎng)獨立思考能力和悟性的過程，有利于兒童對作品的參悟。兒童作品與大師作品有些相同，又有些不同，哪些相同、哪些不同取決于兒童個人對作品的理解。兒童會把精華的部分保留，不喜歡的地方改掉，換成自己擅長或喜歡的東西，甚至加入個人的思想從而改變了原作的初衷，這就是有創(chuàng)作意圖的臨摹。

比如梵高的《向日葵》，兒童可以只保留原畫作的構(gòu)圖和布局，然后把整幅畫的色調(diào)改了，或者把向日葵改成玫瑰、月季等，如此一來，另一幅作品就誕生了。齊白石的作品充滿童趣，凡是日常生活中隨手看見的東西都能在他的畫作中找到，這些不起眼的東西在齊白石手中仿佛有了靈性，變得生動可愛、活靈活現(xiàn)，惹人喜愛，兒童非常喜歡白石老人的畫。兒童在臨摹的時候，教師可以引導(dǎo)兒童加入他們自己覺得有趣的元素。例如，將蚯蚓改成媽媽帶著孩子、蝗蟲在啃玉米等。雖然只是修改了一些小細(xì)節(jié)，但畫作的意境卻改變了。通過這個“再創(chuàng)作”的過程，兒童既達(dá)到了臨摹的目的，又充分發(fā)揮了個人的創(chuàng)作力與想象力，兒童在練習(xí)中充滿繪畫的樂趣，對繪畫課不再感到無聊與枯燥。

三、創(chuàng)作是技法訓(xùn)練和思想感悟的結(jié)晶

兒童經(jīng)過了臨摹、半臨摹半創(chuàng)作的訓(xùn)練后，教師可以嘗試讓兒童進(jìn)行獨立創(chuàng)作。然而創(chuàng)作并不是憑空想象信手拈來這么容易的，尤其是兒童，沒有足夠的學(xué)科素養(yǎng)的積累，就不會有相當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。教師若隨便給個題目讓兒童去創(chuàng)作，可能會導(dǎo)致兒童難以創(chuàng)作出豐富多彩的繪畫作品。所以在剛開始練習(xí)創(chuàng)作的時候，教師應(yīng)該先準(zhǔn)備一些東西，請兒童先觀察，用自己的理解去剖析、組合、升華。教師可以先從一個故事開始導(dǎo)入，比如出示動物、湖泊、直升機(jī)、普洱茶等一些看似毫不相干的圖片，讓兒童將這些因素串成一個故事，組成一個畫面……這種練習(xí)越多，兒童的思路就會越寬，最后達(dá)到看到什么馬上就能編出有趣故事的水平。再往后，教師就不需要再展示具體的素材，而是給一首詩、一段散文，兒童描繪出意境。再往后，提供一些人物或形容詞，引導(dǎo)兒童的創(chuàng)作往思想情感上走。這時候，兒童的作品就已經(jīng)帶有一定深度的思考性了。

繪畫本身是一個創(chuàng)作的過程，內(nèi)容方式是多樣的。孩子在學(xué)習(xí)繪畫中獲得的不僅僅是體驗和技術(shù)的提高，更寶貴的是賞析水平和思想意識得到了提高和開拓。教師們應(yīng)積極挖掘兒童的潛能，有效地利用兒童個人特點，在學(xué)習(xí)過程中提高整體的綜合能力。但最重要的前提必須是孩子在過程中體會到樂，有了樂才會積極地動手去畫，畫了才會去思考，思考中才會有體會。簡單來說就是一個樂、動、會的過程。

（責(zé)編 周偉琳）