微課在初中物理教學中的價值

聶超凡

【摘要】微課能夠多角度輔助教學。教師可從通過微視頻導入，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，防止出現(xiàn)意外；還可以通過微視頻展示在課堂上不便開展的實驗，讓學生獲得直觀的感受。

【關鍵詞】初中物理 微課 價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0141-02

在新課改的背景下，信息技術與物理學科課程的整合不斷深化，教學內容、教學方式和學習方式都發(fā)生了較大的變化，只依靠講臺、黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學手段已經不能滿足課程發(fā)展的需要。實踐表明，微課作為一種全新的多媒體教學手段，給初中物理課堂教學注入了新的活力，尤其是在初中物理概念教學中，微課能夠多角度有效輔助教學，進而促進初中物理課堂教學的進一步優(yōu)化。

一、微視頻導入，幫助學生理解

在初中物理概念教學中，教師可以借助物理情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；通過微視頻創(chuàng)設教學情境，有助于物理概念教學的導入，有助于突破物理概念教學的難點，激發(fā)學生科學探究的欲望。

例如，在《電生磁》一課教學中，著名的奧斯特實驗充分說明了電流周圍存在著磁場；在課堂教學導入環(huán)節(jié)中，“氣功表演”實驗是教師常用的教學方式，該實驗借助紙箱進行實驗——教師將電磁鐵和電源隱藏于紙箱內，在紙箱上方放置小磁針，電路中的電鍵放置于地面上，教師“發(fā)功”時用腳合上電鍵，小磁針在“氣功”的作用下發(fā)生偏轉。具體的導入流程為：“課前復習→物理教師進行“氣功”表演→學生“氣功”表演失敗→物理教師再次進行“氣功”表演→引入新知識”。若教師在課堂上進行“氣功表演”，操作過程中可能由于人為緊張等因素，使得實驗效果不理想；由于小磁針比較小，大多學生不能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。教師可將實地表演錄制成視頻進行導入：教師在課前進行多次“氣功表演”并錄制，選取最佳的一次演示展示給學生觀看；學生還可以多次觀看，反復剖析，進而領悟其中的道理，加深對物理概念的理解。

二、展現(xiàn)物理概念形成過程，促進學生認知

人們對知識的掌握通常經歷“感性→知性→理性”的過程，感性認知的程度直接影響著理性認知的高度。在學習初中物理概念的過程中，學生的感性認知程度至關重要，增強學生對物理概念的感性認知，有助于提升物理概念教學的效率。課堂上教師進行演示實驗和學生演示實驗固然是一種增強感性認知的途徑，但是有些物理實驗并不適合進行現(xiàn)場實施，在此情況下，教師借助微課展示物理概念的建立與形成過程，有助于讓學生從感官上體驗物理概念的形成，拓展學生思維，促進學生對物理概念的認識。

例如，在學習《定滑輪、動滑輪的實質》相關概念知識時，教師將“滑輪”與學生已學的“杠桿”知識聯(lián)系起來進行教學。在實際教學中，由于學生缺乏感性認識和想象能力，他們在較短時間內難以理解“定滑輪等同于等臂杠桿、動滑輪等同于動力臂是阻力臂兩倍的杠桿”。若教師借助微課，采用多媒體手段呈現(xiàn)“直線等臂杠桿→梭形等臂杠桿→橢圓形等臂杠桿→圓形等臂杠桿”的動態(tài)變化過程，在動畫演變過程中分析“支點”“動力臂”“阻力臂”等物理概念，學生從動畫演變中明白動滑輪和定滑輪的實質，獲得充分的感性認知，促進學生透徹理解滑輪的相關概念，體現(xiàn)微課的價值與魅力。

再以教學《磁感線》相關知識為例。磁感線是物理學家法拉第提出，用來形象描述磁場的理想化的模型，這種“人為假想”的有方向的曲線，初中生理解起來很困難，更談不上運用磁感線相關知識解釋物理現(xiàn)象與規(guī)律；若將“磁感線”抽象概念的形成過程設計成動畫微課形式，運用動態(tài)畫面展現(xiàn)“立體的、無數(shù)條不相交的方向曲線、疏密程度反映磁場強弱”等特征，在動畫展示中配以文字和聲音解釋，能幫助學生更深入地理解抽象的“磁感線”概念。

隨著現(xiàn)代化教育技術和教學手段的不斷發(fā)展，在初中物理課堂教學中以多媒體技術為背景的微課教學方式已經被一線教師廣泛應用。大量教學實踐表明，微課教學方式的實效性不僅體現(xiàn)在物理概念教學上，在物理規(guī)律教學、習題教學、實驗教學等方面都有著突出的優(yōu)勢，作為教學一線的初中物理教師，我們在平時教學中應該充分運用微課教學資源和教學手段，不斷促進基礎教育教學改革的深化。

【參考文獻】

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