聶梅
【摘要】訓(xùn)練學(xué)生的思維,本文闡述從語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手,如通過(guò)結(jié)合課題、個(gè)性品讀、創(chuàng)造閱讀、延伸閱讀等方式與學(xué)生思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】思維 要素組合方式 有效教育 思維訓(xùn)練
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2018)07A-0120-02
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!庇行Ы逃舱J(rèn)為:“真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力是它的高級(jí)形式,應(yīng)貫穿在教育的始終?!比绻麑W(xué)生只一味讀書(shū)而不思考,就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意義而不能合理有效地利用書(shū)本的知識(shí),甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想?yún)s缺乏實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,則終究是沙上建塔,一無(wú)所得。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái),才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí),否則就會(huì)收效甚微。在中小學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的思維比訓(xùn)練具體的知識(shí)更重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),突出“語(yǔ)文味”,也要體現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在多年的有效教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,筆者以學(xué)生思維訓(xùn)練為前提,將創(chuàng)新思維訓(xùn)練與有效教育課型相結(jié)合,探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。
要素組合方式是有效教育課型方式中最基本的方式,它主要是在課堂上通過(guò)聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素互換互動(dòng)、交替進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方式,它能夠充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊活動(dòng)。在課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)中,我們都要突出核心要素“想”與“做”,重在讓學(xué)生充分地“想”,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、結(jié)合課題,啟發(fā)思考
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。例如,教學(xué)《陳嘉庚辦學(xué)》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題后對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑:“讀了課題,你想知道什么?”這樣的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)。學(xué)生通過(guò)思考,提出問(wèn)題:“陳嘉庚是誰(shuí)?”“辦學(xué)是什么意思?”“陳嘉庚為什么要辦學(xué)?”“陳嘉庚怎么辦學(xué)?”“陳嘉庚辦了哪些學(xué)校?”……這樣的設(shè)計(jì),從“想”到“講”,要素輪換使用,不但能讓學(xué)生充分地“想”,訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力,還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性,為后面課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、個(gè)性品讀,思維擴(kuò)張
“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”在課堂教學(xué)中,教師要善于抓住關(guān)鍵項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地品讀課文,表達(dá)不同的閱讀感受,從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課的“感悟閱讀”環(huán)節(jié),筆者是這樣設(shè)計(jì)的:
假如你是蒲公英、蒼耳、豌豆幾位媽媽的寶寶,就要離開(kāi)媽媽的懷抱了,你想到了什么?(想+聽(tīng))
學(xué)生匯報(bào),各抒己見(jiàn)。(講+聽(tīng))
生1:我想到了我長(zhǎng)大了,我很高興……
生2::我要離開(kāi)媽媽了,我有點(diǎn)舍不得……
生3:……
師:你們真會(huì)想,感情真豐富!那能不能把這些情感讀出來(lái)呢?下面就請(qǐng)大家在四人小組里用自己喜歡的方式朗讀喜歡的小節(jié)。
四人小組練習(xí)朗讀。(講+想+聽(tīng)+小動(dòng)/單元組)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,筆者讓學(xué)生首先通過(guò)聽(tīng)老師的引導(dǎo)進(jìn)入思考:假如你是蒲公英、蒼耳、豌豆幾位媽媽的寶寶,就要離開(kāi)媽媽的懷抱了,你想到了什么?讓學(xué)生充分地“想”,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。然后,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),體現(xiàn)了要素“想”“講”“聽(tīng)”的輪換使用。最后,在“四人小組里用自己喜歡的方式朗讀喜歡的小節(jié)”的單元組活動(dòng)中,“想”“講”“聽(tīng)”“做”等要素組合使用,讓學(xué)生動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維能力。這樣處理教材,看、聽(tīng)、講、想、做等元素輪換使用,動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,學(xué)生自始至終都是自主學(xué)習(xí),并在情境中進(jìn)行發(fā)散性思考和直覺(jué)性反饋,感悟不同的情感,既訓(xùn)練了思維能力,又達(dá)到了個(gè)性化品讀體驗(yàn)的效果。
三、創(chuàng)造閱讀,思維迸發(fā)
“創(chuàng)造閱讀”是對(duì)課文“感悟閱讀”的拓展和升華。教學(xué)《小鹿的減法》一課時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟小鹿造橋的辛苦的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“創(chuàng)造性閱讀”環(huán)節(jié):
1.一年365天里,小鹿在造橋的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難和誘惑?
(1)學(xué)生思考,指名回答。(想+講)
(2)創(chuàng)設(shè)一年四季遇到的困難和誘惑的情境,朗讀關(guān)鍵句子“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái),干得渾身汗淋淋的”,感悟小鹿的堅(jiān)定。(聽(tīng)+看+想+講)
2.此時(shí)此刻,你想對(duì)獐子或小鹿說(shuō)些什么?(講+想+聽(tīng)+小動(dòng)/單元組)
(1)個(gè)人思考。
(2)四人小組交流。
(3)指名回答。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出要素組合方式的核心要素“想”與“做”,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先,學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)“一年365天里,小鹿在造橋的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難和誘惑”進(jìn)行思維擴(kuò)張,這個(gè)過(guò)程就是訓(xùn)練發(fā)散思維和想象能力的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分地“想”,“講”出自己的想法。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),加深感受,感悟小鹿在困難面前堅(jiān)持造橋的堅(jiān)定。二是以“此時(shí)此刻,你想對(duì)獐子或小鹿說(shuō)些什么”為話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想,然后進(jìn)行四人小組交流匯報(bào),體現(xiàn)了“想”“講”“聽(tīng)”“做”等要素輪換、組合使用和學(xué)生的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維。這樣的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念,學(xué)生在個(gè)人思考與單元組交流的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中主動(dòng)探究,合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),既加深了對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟,提高學(xué)習(xí)效率,又培養(yǎng)了思維能力。
四、延伸閱讀,思維延續(xù)
以思維為前提的教育,離不開(kāi)知識(shí)的積累。而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面,是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此,語(yǔ)文作業(yè)要承擔(dān)起這方面的重任。學(xué)完課文不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束,教師還應(yīng)該適量布置課后作業(yè),以引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,閱讀與課文同類(lèi)的、相關(guān)的文章或書(shū)目,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,豐富知識(shí)積累。例如,上完《小鹿的減法》一課后,可以布置學(xué)生閱讀故事《龜兔賽跑》《小蝸牛的故事》或課外書(shū)《滴水穿石》《鐵杵磨針》等,以加深學(xué)生對(duì)課文主旨“堅(jiān)持就能成功”的理解。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,讓學(xué)生享受到課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維等思維能力,體現(xiàn)學(xué)生思維擴(kuò)張的延續(xù)性。
要素組合方式是一切教學(xué)活動(dòng)形式的基礎(chǔ),不管什么樣的課型方式原則上都要用到它。因此,平時(shí)筆者經(jīng)常用它來(lái)組織教學(xué),并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有效教育的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)控課堂,然后有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生的思維在七要素的輪換、組合使用中得到培養(yǎng)。
總之,語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)成提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教育目的。
(責(zé)編 黎雪娟)