合理設(shè)置教學(xué)梯度提高思維有效性

黃湘

【摘要】本文論述利用指導(dǎo)梯度、實踐梯度、交流梯度和感知梯度四種方式能提高學(xué)生的認知能力，并能使學(xué)生的思維更嚴謹、更有條理，從而提高學(xué)生思維的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維 指導(dǎo)梯度 實踐梯度 交流梯度 感知梯度 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0116-02

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界限，是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的。間接性和概括性是思維的兩個重要特征。而小學(xué)生的思維特點是以圖象思維見長，其效果常常通過圖片刺激或生動場景再現(xiàn)的途徑實現(xiàn)。單一的語言描述，往往讓小學(xué)生無法理解，不知所云，很難發(fā)揮該時期兒童思維的有效性。隨著年齡的增長，小學(xué)生心理逐漸發(fā)育，思維能力逐步發(fā)展，慢慢能通過指導(dǎo)者設(shè)計的語言講解、實踐操作等類似于樓梯式的梯度設(shè)置，幫助理解事物，進而以口頭或書面語言等表達形式呈現(xiàn)其對事物的認知。筆者認為，要想提高小學(xué)生思維的有效性，仍需教師合理設(shè)置教學(xué)梯度。

一、設(shè)計指導(dǎo)梯度，提高對知識理解的準確性，為學(xué)生形成嚴謹思維奠定基礎(chǔ)

語文是一門語言與文字的藝術(shù)，注重關(guān)于字、詞、句、段、篇章方面基礎(chǔ)知識的落實。教師可以通過范例引路、理解概念、多感官刺激等，讓學(xué)生掌握正確的基礎(chǔ)知識表述形式，學(xué)而有法，舉一反三，嚴謹?shù)財U展思維空間。

例如，在小學(xué)語文S版教科書中，曾有一道用關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”造句的練習(xí)。教師可以先出示課本中的范句：“青蛙一邊叫，一邊刨土。”接著要求學(xué)生完成填空題：“ 一邊 ，一邊 。”類似這樣的課后練習(xí)題，只要教師覺得比較簡單的，都可以讓學(xué)生直接作答。當(dāng)然，一定數(shù)量的學(xué)生可以準確地填空，但不可否認的是，仍有一些學(xué)生不得要領(lǐng)，答案總是不夠嚴謹、甚至不合邏輯。

面對這種情況，我們不妨反思個人教學(xué)行為，設(shè)計指導(dǎo)梯度，厘清要點。比如，教師可以先出示范句，讓學(xué)生集體讀句子。接著，同桌兩人扮演青蛙，演一演“一邊叫，一邊刨土”的動作。通過體驗并相互觀摩這兩種直觀刺激的教學(xué)手段，學(xué)生能迅速總結(jié)出“關(guān)聯(lián)詞‘一邊……一邊……連接的是同時進行的兩個不同的動作”。然后，幫助學(xué)生打開思維向度，讓同桌邊做動作，邊嘗試用這組關(guān)聯(lián)詞說更多的、不同的句子。指名匯報時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生填寫的內(nèi)容應(yīng)多樣化。這樣，學(xué)生答題的準確率就會大大提高，有效性自然凸顯。

以上案例，向大家闡述的是針對某一練習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)梯度。那么，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師面對的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“突兀”的大知識群體時，該如何處理呢？我們?nèi)钥伸o心尋找舊知與新知之間的聯(lián)系，設(shè)計合理的指導(dǎo)梯度。

例如，小學(xué)語文S版一年級下冊第五單元《貓和老鼠》中出現(xiàn)了關(guān)于“形聲字”概念的簡單輸入教學(xué)。對于一年級學(xué)生而言，應(yīng)從舊知“形近字”入手，再通過演示尋找規(guī)律，進而直觀導(dǎo)入“形聲字”概念比較合適。在這一理論指導(dǎo)下，筆者首先讓學(xué)生找出本課生字中長得特別相像的漢字，即形近字“咪、瞇、迷、謎”；接著找這組字的異同，發(fā)現(xiàn)它們都帶有“米”字，讀音相似，但部首不一樣；然后借助電子白板技術(shù)，分別把這些字的部首標紅，逐一舉例告訴學(xué)生：不同的部首表示不同的意思，我們稱表義的部分為“形旁”；而跟讀音有關(guān)部分，則稱為“聲旁”，這樣的漢字稱為“形聲字”。

通過這種“從舊知入手，輸入新知”的指導(dǎo)梯度設(shè)置，學(xué)生理解了形聲字概念，同時開啟思維大門，紛紛回憶自己在生活或?qū)W習(xí)中曾見到過的形聲字，并嘗試猜測這些字的讀音……這樣設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)梯度，課堂教學(xué)效果明顯。

二、設(shè)計實踐梯度，擴展縱向思維空間，激活學(xué)生的內(nèi)心體會

在小學(xué)語文教學(xué)一線工作的教師也許有過這樣的體會：有時學(xué)生的表達很吝嗇，只言片語就把教師設(shè)計的一些與課文教學(xué)相結(jié)合的拓展性問題給打發(fā)了。教者本以為這些問題能打動學(xué)生的心扉，啟發(fā)其表達的欲望，但結(jié)果是“落花有意，流水無情”，啟而不發(fā)。針對這種情況，我們可以預(yù)測課堂，設(shè)計實踐梯度，讓學(xué)生在情境中實踐，在感悟中分析、推理，讓表達更“豐滿”、更接“地氣”，從而擴展學(xué)生對某一話題的縱向思維空間。

例如，教學(xué)北師大版二年級上冊《賀年片》一課時，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生談?wù)劊骸澳阆氚奄R年片送給誰？為什么？”學(xué)生只是作了諸如“我想送給某某，因為我很喜歡他”之類單一的、籠統(tǒng)的表述。如何打開他們內(nèi)心感觸的大門呢？筆者設(shè)計了一項實踐活動——讓男女生分別體會媽媽十月懷胎的辛苦。筆者給一位女孩的腰部綁上了一個如胎兒相似重量的重物，讓她在教室里走上幾圈，問她有什么感覺和想法。該生說：“我終于體會到媽媽懷我時的辛苦了。雖然她每走一步都吃力，但她沒有放棄，開心迎接我的出生。這么多年來，她每天辛勤工作，是為了我和哥哥生活得更好！每天下班回來，她還輔導(dǎo)我們的作業(yè)，但從不喊累，我很感動！……”說著說著，該生哭了，其他學(xué)生也不禁動容。一石激起千層浪，學(xué)生開始回憶與家人相處的點滴，動情地述說令其感動的故事，讓聽眾深受感動?？梢?，合理設(shè)置實踐梯度，能讓學(xué)生思維更有深度，表達內(nèi)容更豐富。

三、設(shè)計交流梯度，讓學(xué)生積極參與課堂，使思維呈現(xiàn)結(jié)果更有條理

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的課堂形式讓教者意識到，利用學(xué)生資源是可行的策略。我們深知學(xué)生的表達與智慧可以通過交流進行補充、完善，為此，教者不妨設(shè)計交流梯度，讓學(xué)生可以跟不同的同齡人交流，從而充實想法，自信表達。

小學(xué)中年級后，“歸納課文主要內(nèi)容”的能力培養(yǎng)非常重要。雖說其有一定的方法可依，但學(xué)生在這方面的思維能力仍有待提高。初讀文章后，學(xué)生往往只是憑直覺感知一二，但不敢確定自己歸納得是否完整。如果教師不設(shè)置交流梯度，直接請學(xué)生說主要內(nèi)容的話，基本上主動舉手人數(shù)甚微，達不到能力培養(yǎng)的目的，甚至?xí)m得其反。對于這個問題，教師如果設(shè)計交流梯度，效果就大不同了。初讀結(jié)束后，可以先讓同桌相互說說主要內(nèi)容，然后在四人小組內(nèi)交流，讓學(xué)生邊聽邊想，邊聽邊補充……如果遇到篇幅較長的敘事文章，除了讓學(xué)生進行二人組、四人組交流，還可以讓學(xué)生找好朋友商量、補充。在交流梯度調(diào)控下，學(xué)生圍繞“主要內(nèi)容”這個關(guān)鍵項的強化次數(shù)大幅攀升。從學(xué)生的發(fā)言來看，思維呈現(xiàn)結(jié)果有條理，真正達到了培養(yǎng)能力的目的。

四、設(shè)計感知梯度，充實學(xué)生對文本的認知，拓展想象空間

思維的概括性體現(xiàn)在把同一類事物本質(zhì)的共同特征抽取出來加以概括。小學(xué)生的思維以形象思維為主，需要教師設(shè)計感知梯度，讓學(xué)生在誦讀、聽讀課文后，嘗試畫一畫、看一看等，從具體形象思維入手，提煉概念，舉一反三，激活想象細胞，進而為拓展想象空間做好鋪墊。

教學(xué)小學(xué)語文S版一年級上冊第二單元《雨后的森林》時，筆者讓學(xué)生邊聽老師讀課文邊用不同顏色的畫筆在學(xué)習(xí)卡上畫出詩歌中提到的事物，然后請學(xué)生分析自己的畫作，想想“為什么說‘森林是彩色的圖畫”。學(xué)生在視覺提示下理解了森林里有許多物產(chǎn)，它們在雨水的滋潤下色彩明艷、五彩斑斕，就像彩色的圖畫。在這樣的認知基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生：雨后的樹林多美啊，像一幅彩色的圖畫！請大家想象一下，樹林的草地上還會有些什么呢？先和同桌商量商量，然后畫一畫，最后說給大家聽。對此，學(xué)生認真思考，從個人的生活積累中挖掘素材，并興奮地介紹自己曾經(jīng)看到的草地上的事物，如植物、動物……在彩筆的描繪下，一幅幅極具想象的兒童畫應(yīng)運而生，思維的有效性在孩子的畫作中得以顯現(xiàn)。

綜上所述，教師通過設(shè)置合理的教學(xué)梯度，能幫助學(xué)生克服認知屏障，進而提高思維的有效性，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 黎雪娟）