通過(guò)“應(yīng)對(duì)”構(gòu)建以學(xué)為中心的英語(yǔ)課堂探研

李向陽(yáng)

摘 要：不論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)“應(yīng)對(duì)”，都應(yīng)該以應(yīng)答性活動(dòng)為中心來(lái)組織和開(kāi)展。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建構(gòu)高效課堂，促進(jìn)師生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；應(yīng)對(duì)；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0039-01

一、關(guān)于學(xué)習(xí)的主體性

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)不僅僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)通常包含學(xué)生、教師、教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素。課堂教學(xué)只有在與教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用中，才能夠得以生成。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮、主體價(jià)值的展示和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是辯證統(tǒng)一的，輕視其中的任何一方面，都會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。

眾所周知，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”面臨著改變。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在當(dāng)今的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、自我展示、小組協(xié)作解決問(wèn)題的課堂教學(xué)形式被認(rèn)為是現(xiàn)代較為理想的教學(xué)形態(tài)。然而，在學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)要素當(dāng)中，相較教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境而言，最近的討論和研究的重點(diǎn)基本集中在學(xué)生這一要素上，強(qiáng)調(diào)“自己解決”“自我實(shí)現(xiàn)”等，甚至存在一種將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的傾向。如果在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中拋開(kāi)師生的互動(dòng)、教師的主導(dǎo)、還有教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，課堂教學(xué)效益就會(huì)大打折扣，而這樣的學(xué)生“主體”也將成為懸在半空中的“主體”。

二、“應(yīng)對(duì)”的學(xué)生

對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)性的活動(dòng)，而“應(yīng)對(duì)”這種被動(dòng)的應(yīng)答卻是這種能動(dòng)性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)“應(yīng)對(duì)”，都應(yīng)該以應(yīng)答性活動(dòng)為中心來(lái)組織和開(kāi)展。所以，“被動(dòng)的能動(dòng)性”應(yīng)該是當(dāng)前師生在課堂教學(xué)中所追求的一種教和學(xué)的形態(tài)。首先，學(xué)生對(duì)于具體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材的“應(yīng)對(duì)”是很重要的。例如，在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀被喚起了怎樣的想象，表現(xiàn)出何種敏感？了解了教材上的問(wèn)題后，學(xué)生形成怎樣的印象，形成什么樣的認(rèn)知？其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是在教師的介入和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主的、自立的、探究的、協(xié)作的活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上采取互動(dòng)式師生教學(xué)方式，就是為了增強(qiáng)師生之間的有效交流。教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著指引方向的用途?；?dòng)式教學(xué)模式不僅僅包括教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是有必要的。

三、“應(yīng)對(duì)”的教師

1.把“學(xué)”置于教學(xué)的中心

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。”在如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授，訓(xùn)練各項(xiàng)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等）和培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體性”地位，組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有展示的學(xué)習(xí)，有與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)、傾聽(tīng)、理解

較之于集體劃一的傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加需要師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。因此，教師要積極地與每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要注意深入細(xì)致地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展多樣化的師生互動(dòng)。第一，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師通常只關(guān)注自己教學(xué)的進(jìn)度，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)是否完成，并沒(méi)有去考慮學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，沒(méi)有去觀察學(xué)生是否接受和理解教學(xué)的內(nèi)容。第二，學(xué)會(huì)理解。不僅僅去“理解”學(xué)生的發(fā)言的意思是什么，還要明白學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的背后真正意味著什么，理解學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容以及背后所包含的究竟是什么意思。

3.構(gòu)建相互學(xué)習(xí)的課堂，培育共同成長(zhǎng)的關(guān)系

學(xué)校不僅是全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方，也為全體教師發(fā)展和進(jìn)步搭建了平臺(tái)。在學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的教室里，在與物對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話的過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也互相交流、共同提高。這樣在課堂教學(xué)中逐漸形成一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，一種在相互交往中共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而主導(dǎo)這一教學(xué)關(guān)系的人就是教師。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)的活動(dòng)，是師生雙方相互交流、啟發(fā)、相互溝通、補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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