小學科學《簡單電路》教學改進

尤怡

【摘要】《簡單電路》一課是小學階段電學課程的起始課程，有大量的實驗和學生自主探究環(huán)節(jié)，且學生初次接觸電學知識，如何合理組織學生進行課堂實驗活動是本課教學設計的重點。教師將教學由指導每一個學習小組完成電路的連接，改進為讓連接電路連接得快、連接得好的小組派代表展示方法，再讓每一個學習小組完成連接，從而節(jié)省課堂時間，增加用練習幫助學生鞏固新知的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學科學 《簡單電路》 教學改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0107-02

《簡單電路》一課是蘇教版小學科學五年級上冊的內(nèi)容，是小學階段電學課程的起始課程。這節(jié)課有大量的實驗和學生自主探究環(huán)節(jié)，且學生初次接觸電學知識，如何合理組織學生進行課堂實驗活動是本課教學設計的重點。

筆者在實際教學中對該課的教學環(huán)節(jié)進行了反復的思考和調(diào)整，力求用學生最能接受的方法展開教學。比如筆者在本課的第一個實驗環(huán)節(jié)，讓學生了解如何構(gòu)成一個連通的簡單電路，實驗組織如下。

教師：（出示課件）一個簡單電路是由電源、用電器、導線和開關(guān)組成的，我們一起來觀察這些材料。（在實物展臺上出示電池）電池是電路的電源，為整個電路提供電力，一般是圓柱形，一端凸出來，我們用正號標記它，這是電池的正極，另一端凹進去，用負號標記，這個是電池的負極。

教師：（實物展臺出示兩根導線，其中一根露出內(nèi)芯）我們再來看一看導線，導線的外表有一層橡膠，中間是金屬芯，它靠中間的金屬傳送電池的電力。

教師：燈泡是一種用電器（課件展示燈泡的橫截面），燈泡里面有燈絲，燈絲的兩端分別連接在燈泡底端和螺紋的金屬上，我們連接燈泡的時候，一定要連接在燈泡的這兩個金屬部位上。

教師：現(xiàn)在老師給你們這三樣東西，你們能試著把燈泡點亮嗎？

學生：能。

教師：好，小組內(nèi)的同學一起合作，試著把燈泡點亮。請組長拿出1號信封，從里面拿出實驗器材，開始實驗。

（學生全部點亮燈泡后停止實驗）

教師：停止實驗，組長把實驗器材收好放在桌上的盒子里。同學們想一想，為什么這樣連接，燈泡就能亮起來？

學生：因為有電從燈泡通過了。

教師歸納方法（在黑板上用電池和燈泡模型畫出連接方法）：小燈泡的上下兩個觸點應分別用導線接在電池的正極（+）和負極（-）上，形成電流的回路小燈泡才會發(fā)亮。（出示課件）電流從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過用電器，再回到電池的負極，這樣就形成了一個電流的回路。于是，燈泡就能被點亮了。我們在連接電路的時候一定要避免電源的正極和負極之間不經(jīng)過用電器，直接用導線相連，這種情況叫做短路（出示課件中的短路情況）。短路雖然也能形成電流的回路，但是電路中的電流會很大，輕則會將電池燒壞，嚴重的會造成電池燃燒甚至爆炸。

絕大多數(shù)學生在上課前并沒有接觸過電路知識，所以他們在聽教師講解構(gòu)成簡單電路的三個部分——電源、導線、用電器的構(gòu)成后，對于如何才能連接一個正確連通的簡單電路并沒有確切的概念，也不知道如何才能連接。所以很多小組對著滿桌的器材顯得手足無措。筆者一開始的設計是基于讓學生充分自主探究的理念進行的，想讓學生自己摸索探究出連接的方法，因為筆者覺得連接這樣一個簡單電路并不復雜。但是在具體教學中并不順利，筆者不得不對每一小組都進行具體的指導，消耗了大量的時間，導致沒有充足的時間教授接下來的內(nèi)容。

在第二次授課的時候，筆者對這一環(huán)節(jié)進行了改進，前面介紹構(gòu)成簡單電路的三個部分的教學過程不變，改變了學生小組合作的安排，課堂實錄如下。

……

（有一兩組學生點亮燈泡后就停止實驗）

教師：停止實驗。（找一組接亮燈泡的小組組長）請你到講臺上來，讓同學們看看，你們是怎么連接的。其他組的組長把實驗器材收好放在桌上的盒子里。（切換到實物展示臺，讓學生演示）

教師歸納方法（在黑板上用電池和燈泡模型畫出連接方法）：小燈泡的上下兩個觸點應分別用導線接在電池的正極（+）和負極（-）上，形成電流的通路，小燈泡才會發(fā)亮。

教師：請每組按照黑板上的連接方法再連接一次，把燈泡點亮。

（學生再次實驗，全部點亮燈泡后停止實驗）

教師：停止實驗，組長把實驗器材收好放在桌上的盒子里。同學們想一想，為什么這樣連接，燈泡就能亮起來？

學生：因為有電從燈泡通過了。

教師：對，（出示課件）電流從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過用電器，再回到電池的負極，這樣就形成了一個電流的回路。這樣，燈泡就能被點亮了。但是我們在連接電路的時候要避免電源的正極和負極之間不經(jīng)過用電器，直接用導線相連，這種情況叫做短路（出示課件中的短路情況）。短路雖然也能形成電流的回路，但是電路中的電流會很大，輕則會將電池燒壞，嚴重的會造成電池燃燒甚至爆炸，所以我們在連接電路的時候一定要避免短路。

第二次授課時，筆者沒有等每個學習小組都完成實驗，而是在一兩個小組完成實驗時就叫停實驗，并請完成的小組上講臺演示他們的連接方法，同時統(tǒng)一講解電路是如何工作的，這樣讓學生從同學和老師那里先習得相應的技能，再通過實驗進行鞏固和強化。這樣一來，教師只需要個別指導一兩個小組就可以完成這個環(huán)節(jié)的教學任務，在學生自主探究和教師傳授之間取得了平衡。最重要的是節(jié)約了大量寶貴的課堂教學時間，保障了后面教學的時間。

時間節(jié)約下來之后，筆者就可以在課堂上增加作業(yè)訓練環(huán)節(jié)，通過讓學生判斷電路圖正確與否來鞏固剛才學到的知識。這個環(huán)節(jié)讓學生能夠更加牢固地掌握簡單電路的連接要點——電池的正負兩極分別連通用電器的兩個接線柱構(gòu)成一個連通的回路，同時能將判斷電路通斷的能力從具體的實體電路拓展到抽象的電路圖。

作業(yè)訓練教學實錄如下。

（實物展臺出示記錄紙上幾種電池和燈泡的連接圖）

教師：我們剛才已經(jīng)知道了燈泡是怎么亮起來的，圖中的電路能不能讓燈泡亮起來？誰來說一說，1號圖中的燈泡能亮嗎？

（學生組內(nèi)討論）

教師：停止討論。每個人都有自己的想法，請組長取出2號信封，將里面的作業(yè)紙發(fā)給大家。根據(jù)紙上的要求在“預測結(jié)果”一欄記錄。開始作答。

（學生完成作業(yè)紙1）

教師：（請一名學生起來回答）你認為1號圖中的燈泡能亮嗎？

教師：預測的結(jié)果到底對不對呢？我們要通過實驗來驗證，請各組在組長的帶領(lǐng)下按照作業(yè)紙上的電路圖來連接電路，看看實驗結(jié)果和你們預測的一樣嗎？把實驗結(jié)果也記錄在作業(yè)紙上。

（學生實驗）

教師：（請一名學生回答）請你來匯報一下實驗結(jié)果。有沒有和他不一樣的？（如果有，當場實驗驗證）

通過改進這節(jié)課，筆者對《簡單電路》這一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)和重難點有了更加深刻的理解和認識，也認識到每次課后的教學反思的重要性，反復地思考和改進才能夠讓我們的教學得到優(yōu)化，讓我們對教材和課標有更準確的把握。

（責編 劉小瑗）