小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)探究

左昊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)主要為師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，有效師生互動(dòng)和生生互動(dòng)使現(xiàn)代的課堂呈現(xiàn)出一種新的形態(tài)，本文從教師的角度論述了兩種互動(dòng)方式的作用、形式及途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂互動(dòng) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0041-02

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育正在改變，這種改變存在于方方面面，而不管怎么改變，我們還得關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中的兩種角色：教師和學(xué)生。前者主“教”，后者主“學(xué)”，兩者的配合、參與以及互動(dòng)構(gòu)成了課堂活動(dòng)最基本的形式。其中，有效師生互動(dòng)和生生互動(dòng)則使現(xiàn)代的課堂呈現(xiàn)出一種新的形態(tài)，到達(dá)了一種新的高度。

一、師生互動(dòng)

有些人對(duì)于師生互動(dòng)的理解存在著一些偏差，一是認(rèn)為師生互動(dòng)就是單一形式的師問(wèn)生答，再有就是師生互動(dòng)只是在傳遞知識(shí)，對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的互動(dòng)做得不夠，還有就是即使有了互動(dòng)，但是互動(dòng)效果不明顯，作用也不大。筆者認(rèn)為，其原因就在于教師過(guò)多地主宰了課堂，控制了學(xué)生，互動(dòng)只存在于單向，而學(xué)生與老師的互動(dòng)幾乎沒(méi)有。

（一）師生互動(dòng)的作用

有效的師生互動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的作用有以下幾點(diǎn)。

一是有益于學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)大門，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在有效的師生互動(dòng)中既是參與者也是組織者，既是傳授者也是受益者，能夠找到在課堂上的“存在感”和“被重視感”，不至于一節(jié)課無(wú)所事事只是聽(tīng)和記。

二是有益于課堂氣氛和教學(xué)效果。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，使學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)、怎樣學(xué)，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)教師的指導(dǎo)也能學(xué)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為多向的信息交流。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己閱讀、獨(dú)立思考、相互議論，提高自己的思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，絕對(duì)不能違反學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

三是有益于教師自身素質(zhì)能力的提高。當(dāng)教師不再是主宰者而是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的時(shí)候，對(duì)于教師自身的素質(zhì)能力也提出了更高的要求。這“迫使”教師更深入地研讀教材、更認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)、更有效地去讀懂學(xué)生、更廣泛地掌握教學(xué)手段。

（二）師生互動(dòng)的形式

師生互動(dòng)大致可以分為以下三種：行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是指教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等行為達(dá)成的互動(dòng)，主要發(fā)生在問(wèn)答、示范等過(guò)程中。情感互動(dòng)是指師生雙方在課堂上所投入的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等發(fā)生碰撞、產(chǎn)生共鳴。認(rèn)知互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性”，教師將知識(shí)用不同的策略以不同的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)、整合知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)并形成反饋。三種形式的師生互動(dòng)在課堂上密不可分、相互作用。

（三）師生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

一是教師的內(nèi)在。學(xué)生對(duì)教師有一種崇拜感，知識(shí)淵博、詼諧幽默的教師往往更能得到學(xué)生的青睞。所以，教師應(yīng)該努力提高自身人格魅力和專業(yè)水平，爭(zhēng)取能夠貼近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心扉，形成交流與互動(dòng)的課堂氣氛。

二是教師應(yīng)該尊重學(xué)生。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己也可以成為課堂的主人的時(shí)候他們往往有更多的熱情和“話語(yǔ)”。教師應(yīng)該平等看待每一名學(xué)生，尊重他們的知識(shí)儲(chǔ)備，尊重他們的行為習(xí)慣，尊重他們的價(jià)值觀等。

三是教師外在表現(xiàn)。教師的著裝、發(fā)型等應(yīng)該給學(xué)生一種莊重的印象，學(xué)生對(duì)教師的信任也會(huì)增加。教師穿著過(guò)于隨便會(huì)讓學(xué)生不尊重老師，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)壓抑。

二、生生互動(dòng)

相比于師生互動(dòng)，人們往往會(huì)忽略生生互動(dòng)。以前的課堂，教師能做好與學(xué)生的互動(dòng)溝通已屬不易，生生互動(dòng)也許沒(méi)有出現(xiàn)在他們的課堂中。其實(shí)，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)同樣重要。

（一）生生互動(dòng)的作用

一是讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生有更多的空間和時(shí)間去表達(dá)、去表現(xiàn)。由學(xué)生“唱主調(diào)”的課堂才是好的課堂。

二是活躍課堂氣氛。把師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合的課堂往往給人感覺(jué)活躍有生氣，身處這種課堂中，對(duì)教的人、學(xué)的人、觀的人來(lái)說(shuō)都是一種享受。

三是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，每一名學(xué)生都是參與者，對(duì)于知識(shí)形成的過(guò)程有著更深刻的體驗(yàn)，在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候也就更游刃有余。

四是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表達(dá)能力。生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生往往經(jīng)歷了以下過(guò)程：思考、傾聽(tīng)、借鑒、表達(dá)、評(píng)價(jià)等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活意義重大。

（二）生生互動(dòng)的形式

1.對(duì)話。問(wèn)答不僅存在于師生之間，學(xué)生間的問(wèn)答往往能產(chǎn)生思維碰撞，產(chǎn)生對(duì)話交鋒，學(xué)生在問(wèn)答、辯論等過(guò)程中深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，吳正憲老師今年在桂林的展示課《商不變規(guī)律》中，就讓學(xué)生間的對(duì)話發(fā)揮到了極致。學(xué)生展示自己的一組式子之后，吳老師只是稍微引導(dǎo)，之后全部由學(xué)生組織教學(xué)，學(xué)生在一問(wèn)一答中讀懂了式子，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。之后，在總結(jié)商不變規(guī)律的時(shí)候吳老師又一次將課堂交給學(xué)生，前一名學(xué)生總結(jié)的規(guī)律由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，最終得出規(guī)律。

2.同桌合作。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成題目之后，教師可以組織同桌合作，進(jìn)行想法交流、方法交流、合作做題。這樣，對(duì)于學(xué)困生的幫助會(huì)更大。

3.小組合作。教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生組成4人小組、6人小組或者8人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以這樣的形式交流不同想法、完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或者拿出一份解決方案。

4.辯論。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有著不同的想法。一名學(xué)生說(shuō)出自己的想法，其他學(xué)生可以自由評(píng)價(jià)，互相說(shuō)理。

5.評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，談想法、指錯(cuò)誤。

（三）生生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

一是長(zhǎng)期培養(yǎng)鍛煉。以對(duì)話為例，沒(méi)有學(xué)生天生會(huì)像老師一樣組織課堂，教師應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、提問(wèn)能力。剛開(kāi)始的時(shí)候，也許一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能完成，但要“舍得”犧牲幾節(jié)課，哪怕更多，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成氛圍之后，以前的犧牲也就值得了。

二是鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生對(duì)于自己的勞動(dòng)成果最有想法和發(fā)言權(quán)，教師應(yīng)該給他們說(shuō)的內(nèi)容、給他們說(shuō)的時(shí)間，不管對(duì)錯(cuò)。如果有錯(cuò)誤，正好可以形成思維碰撞，辯論也就出現(xiàn)了。

三是教師的組織、引導(dǎo)也很重要。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該給予有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)值得去開(kāi)展。比如，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生不能獨(dú)立完成的、想法不同的，這個(gè)時(shí)候可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一結(jié)果、優(yōu)化方案。

四是教師應(yīng)該適宜地反饋、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。教師對(duì)于學(xué)生的精彩回答應(yīng)該有多種反饋語(yǔ)言，而不是僅僅說(shuō)“好”“很不錯(cuò)”。學(xué)生的回答好在哪，解決了什么問(wèn)題，用了什么方法，都可以成為點(diǎn)評(píng)的切入點(diǎn)。一次精彩的對(duì)話交鋒、對(duì)話辯論、合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)，讓知識(shí)有結(jié)構(gòu)有脈絡(luò)。

“讀懂學(xué)生”、把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、生本文化，這一個(gè)個(gè)的教育理念都表明，我們?cè)诟淖儯谶m應(yīng)。不管困難多少，我們都應(yīng)該掌握方法，持之以恒。

（責(zé)編 劉小瑗）