比肩擔(dān)語文，搭橋致遠(yuǎn)方

冷學(xué)寶 何計鳳 劉恩樵 王益民 柳詠梅 梁增紅 丁衛(wèi)軍

冷學(xué)寶（以下簡稱“冷”）：來自蘇州、鎮(zhèn)江、南京、常州、南通的五位語文教師走到一起，組成了“蘇語五人行”，是因為共同的教育理想，近似的教學(xué)理念，特色鮮明的課堂主張，富含激情的生命行走。從嚴(yán)格的意義上來說，每一個語文人都在行走，只不過矚望的目標(biāo)有高低，行動的方式有區(qū)別，行走的效果有懸差罷了。教育行走需要伙伴，但也不該拒絕孤獨，因為我們不光要走得遠(yuǎn)，還要走向更高處。而你們的優(yōu)勢在于，可以在孤獨和伙伴之間自由切換，在探究和研討中完成理念碰撞和課堂創(chuàng)新，最終打造出屬于自己，更屬于團隊的教育品牌。

今天，能和五位專家一起交流、探討對語文教育的理解，對語文課堂的理解，對語文教師道義、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?，我們倍感榮幸。五位專家的教育主張、教學(xué)理念和課堂實踐散見于你們的著述中，但當(dāng)面聆聽，我想，肯定會更有意思，體驗也更有趣。

何計鳳（以下簡稱“何”）：思是行的前提，行是思的落實，而我們語文教師的行與思，并不是線性排列的，行中思，思中行，才能有效調(diào)適我們的教學(xué)行為，讓我們的課堂行走更詩意。五位專家，請你們先談一談各自的教學(xué)之思和課堂之行。

劉恩樵（以下簡稱“劉”）：我主張的“全語文”教育，借鑒的是“全人教育”，意在促成學(xué)生德智體的全面發(fā)展，關(guān)鍵詞在“全”字，目標(biāo)高而適中，涵蓋廣而接地氣，手段靈活而顯人性。站立課堂三十七年，我一直反對教語文只教一本書，教語文只在課堂，教語文只做習(xí)題，教語文只為分?jǐn)?shù)。

冷：您的語文教育理念和課堂實踐指向的都是人，而不是生命之外那些可以被測度、用以示眾的東西。

劉：剛工作時，我就對全語文產(chǎn)生了興趣，后來，我關(guān)注語文的活動課程，對“全”字有了更深的認(rèn)識。叫“全語文教育”，而不是“全語文教學(xué)”，是因為我的課堂宗旨要把學(xué)科教學(xué)和立德樹人歸并到一起，培育、造就更多契合人類理想的“全人”。實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要達(dá)成四個方面的結(jié)合。首先是課內(nèi)外的結(jié)合，第一課堂、第二課堂、第三課堂的結(jié)合，也就是我們說的生活語文；其次是國家課程、地方課程和學(xué)校課程的結(jié)合，我們建成了蘇州市第一個“全語文課程”基地；第三，在有藍(lán)本、看得見的語文課程基礎(chǔ)上，開設(shè)不受條框束縛、可感可親的語文課程；第四，著重于國家語文課程、地方語文課程與校本語文課程的全面優(yōu)化。前不久，我們搞了一個語文節(jié)，凸顯了“讓語文學(xué)習(xí)活起來，讓學(xué)習(xí)語文動起來”的教學(xué)主張，為的是將語文與生活、生活與語文聯(lián)系得更致密。學(xué)生對這樣的語文活動蠻喜歡的。

冷：讓學(xué)生喜歡語文，愛上語文，就應(yīng)該實現(xiàn)語文與生活的相互覆蓋。語文學(xué)習(xí)沒有盲點，語文教育才能走進(jìn)新的天地。

劉：“最美語文在課外”，大家對這種說法可能有反感。因為，我們一直說課堂是主陣地，是加油站，是訓(xùn)練營嘛。

何：您的意思是，語文學(xué)習(xí)起于課堂，但不能止于課堂，而應(yīng)該投向更廣闊的領(lǐng)域。

冷：語文學(xué)習(xí)當(dāng)然不應(yīng)該局限于一室之內(nèi)，將幾十個人攏在一起聆聽所謂的專業(yè)授課。其實，進(jìn)入學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)在語言的大課堂里學(xué)習(xí)、浸潤了好幾年，具備了一定的語言能力和語文素養(yǎng)。但詭異的是，學(xué)生走進(jìn)課堂前，還能說會道，也敢發(fā)表見解，可是，在語文課堂里“摸爬滾打”了幾年之后，竟然不會說話，不敢“寫字”了。

丁衛(wèi)軍（以下簡稱“丁”）：這都是語文課堂過窄、語文教學(xué)過狹惹的禍。

劉：達(dá)成課內(nèi)外的結(jié)合，才可以改變這種窘境，語文教育的路子也才能越走越寬。為了打通課內(nèi)外的關(guān)節(jié)，我就和學(xué)生一起“做學(xué)習(xí)語文的建設(shè)者”。

丁：我提倡的“簡約語文”“讓寫作教學(xué)看得見”等教學(xué)主張，已獲業(yè)界許多同仁認(rèn)可。踐行“簡約語文”，構(gòu)建“真實而完整的寫作教學(xué)體系”，努力“讓寫作教學(xué)看得見”，當(dāng)初只是為了突破少、慢、差、廢的教學(xué)困境。一路做下來，我和我的學(xué)生不光遠(yuǎn)離了“少慢差廢”，也將閱讀和寫作過成了一種好日子。

何：當(dāng)丁老師的學(xué)生是幸運的，學(xué)生的笑臉與課堂的氛圍就是最好的說明。每次聽丁老師的課，在我都是享受。盡管每一堂課都有所不同，但透過您的課堂作為，我還是“看到”了您的教學(xué)主張。

?。涸诋?dāng)下的教育情境中，確立并堅守教學(xué)主張并不是簡單容易的事情。畢竟，讓學(xué)生安安靜靜、不帶功利地接近文學(xué)、接近經(jīng)典，需要推倒來自多方的壓力與阻撓。

冷：推倒是不容易的，甚至根本不可能，這與語文教師的優(yōu)秀程度無關(guān)。畢竟，我們面臨的阻力有些源于自身。

?。赫驗橛羞@樣的思考，我才決定改變策略，變推倒為疏導(dǎo)，化阻力為動力，實現(xiàn)批判基礎(chǔ)上的建構(gòu)。就拿我做的微寫作課程來說吧。從2016年到現(xiàn)在，即使再忙再累，我也和學(xué)生一起讀，一起寫。三年的微寫作實踐，學(xué)生的讀寫能力得到了大幅度的提升，語文素養(yǎng)也是水漲船高。這也贏得了家長的信服與尊重。我?guī)У?015級學(xué)生，今年即將參加中考，拿模擬考試的有關(guān)數(shù)據(jù)與平行班級對比，可以看出我們的作文有明顯優(yōu)勢，這也給了我驕傲的“本錢”，更堅定了我將微寫作堅持下去、把讀寫活動進(jìn)行到底的決心。很多人反對在語文前面加前綴，以為這是樹旗，有驕縱的嫌疑。但我要說，能樹旗是一種智慧。

冷：因為關(guān)注范圍的局限，有些教師一葉障目，看不到飄揚在語文上空的旗幟。而您持續(xù)關(guān)注學(xué)生的讀和寫，并形成了獨特風(fēng)格，樹起了一面簡約而豐美的旗幟，受惠的不光是您個人，更有您的學(xué)生和素不相識的語文人。最近，讀了您兩部著作，我對您追求簡約而不簡單的語文教育，探索回歸本真的寫作之路有了更深的了解，也越發(fā)欽佩您的所為。

梁增紅（以下簡稱“梁”）：簡約也好，豐美也罷，語文還是應(yīng)該展現(xiàn)自身的儀容，將非語非文、無效無用的東西刪減。合理、適度的剪裁，會讓語文在回家的路上越走越好。讓語文回歸簡潔，首先要做好文本教學(xué)解讀。要做好文本教學(xué)解讀，而不僅僅是理論解讀，更不是頂禮教參的偽解讀。一篇文章，一班學(xué)生，一節(jié)45分鐘的課，是我進(jìn)行文本教學(xué)解讀的立足點。拿到一篇文章，必須思考如何發(fā)揮它的教學(xué)價值。其次，語文教學(xué)設(shè)計要精簡流程，能為語文課堂減肥消腫?，F(xiàn)在的語文課有很多太花哨，太復(fù)雜了。冗長的導(dǎo)入，聲像圖片滿堂播放，不著邊際的延伸，故弄玄虛的拓展，深不見底的主題解讀，伴娘拐了新郎走，語文課沒了語文味。

冷：拓展沒有邊界，學(xué)生看起來活動充分，其實所得甚少，甚至淡了學(xué)語文的心。然而，許多教師卻以為拓展越寬，教學(xué)越有效。殊不知，被動而無奈的拓展活動，只會讓語文學(xué)習(xí)的主體集體淪陷，語文課堂充滿悲情，致人唏噓。

何：正確的廢話說多了，只能遲鈍學(xué)生的思維，拉低他們的語文素養(yǎng)。而那些深刻到孤傲，以致染上魔幻色調(diào)的主題探究，不光無益，而且有害。因此，拓展適當(dāng)，挖掘適度，讓語文教學(xué)走在正途上，不致陷入泥淖之中，就成了對語文教師的基本要求。

梁：沒有邊界又至為膚淺的拓展，只會將課堂引向晦暗。類似于這節(jié)課學(xué)到了什么，我們應(yīng)該怎樣做，這樣的課堂拓展其實是無勝于有的。把語文教學(xué)做到簡潔又不簡單，應(yīng)該關(guān)注與核心素養(yǎng)匹配的“關(guān)鍵能力”。為了提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，拿到一篇文章后，我先想教給學(xué)生什么，再想如何找到那個契合“關(guān)鍵能力”的點，怎樣把學(xué)生帶到那個點上去，最后，還要思考目標(biāo)是否達(dá)成。當(dāng)然，我的課堂著眼點并不僅僅局限于一課，而是借助這一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向關(guān)鍵能力靠攏，向大語文目標(biāo)邁進(jìn)。自然，大語文不是每個人都能關(guān)注的，我們一線教師還是應(yīng)該把小語文上好，搞好自己的語文活動，避免課堂里的本末倒置。

冷：小語文其實不小，大語文也并非不可親近，真正讓人無奈，也令人不解的，是很多語文老師孜孜不倦的努力，教出來的語文卻什么都像，就是不像語文：內(nèi)容浮泛，形式怪異，拼盡全力“擁抱”非語文，到頭來只是黯淡了課堂，背離了教育，背叛了生命，這是至為傷情的。

梁：我現(xiàn)在兼職教研員，聽課時的最深感觸，就是許多老師忙忙碌碌，卻不知道自己在教什么，不懂得將學(xué)生帶向何處。

何：如果我們語文教師在閱讀中有獨立的思考和獨到的見解，就不會出現(xiàn)這樣的尷尬了。

冷：教出自己的東西，這是對語文教師最基本，也是最高的要求。當(dāng)然，教自己的東西可能會有瑕疵，但給學(xué)生提供一個思考的方向，還是比四平八穩(wěn)地讀教參更有意義的。教師只教固化的知識，學(xué)生的思維也必然會固化，長此下去，學(xué)生也就不會發(fā)表自己的觀點，甚至不敢提出自己的疑問。同樣，鼓勵學(xué)生提出觀點，哪怕這個觀點有錯誤，站不住腳，也比將答案“販賣”給他們更有價值。要知道，錯誤可以在以后的學(xué)習(xí)中修正、校準(zhǔn)，但只會重復(fù)他人的觀點，這個人就永遠(yuǎn)無法獲得真正意義上的成長。

柳詠梅（以下簡稱“柳”）：我的四位兄弟都有旗幟鮮明的主張，唯獨我，到現(xiàn)在還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)理念。

冷：您是在教學(xué)實踐中不斷地否定自己，超越自己，這也正反映了您的批判性教育品質(zhì)。

柳：但我也是有教學(xué)追求的。（眾笑）立足課堂，把語文與生活打通，將生活與語文打通，是我的努力所在。兩個打通，并不是詞序的顛倒，而是有各自的立腳點的。前者立足于語文，后者側(cè)重于生活，結(jié)果是實現(xiàn)語文的生活化和生活的語文化。我到中學(xué)帶了6屆學(xué)生，每一屆我都會舉辦豐富的語文活動。根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)置內(nèi)容，既有保留項目，也有創(chuàng)新內(nèi)容，形式也是越發(fā)豐富。這樣做目的很簡單，就是讓學(xué)生親近語文，喜歡語文，享受語文，讓他們真切地體會到語文很可愛。

冷：讓語文可愛一點，彰顯的是語文教師的優(yōu)雅。語文應(yīng)該是最人性、最美妙的課程，然而，不當(dāng)?shù)牟僮饔謺屨Z文離人性越來越遠(yuǎn)，離美感越來越遠(yuǎn)，并且永遠(yuǎn)無法回歸。語文不可愛，還可憎可恨，與其說是語文的悲劇，倒不如說是語文教師的悲哀。

柳：語文教師要讓學(xué)生每天看到不一樣的語文，進(jìn)而喜歡語文，至少，讓他們認(rèn)識在多姿多彩的活動中學(xué)習(xí)語文，比以前的讀讀課文，完成練習(xí)，做份試卷要有趣得多。這些語文活動可能是我組織，也可能是學(xué)生輪流負(fù)責(zé)的。安排好教學(xué)進(jìn)度，我會騰出一個星期的時間，不上傳統(tǒng)意義上的語文課，而是讓學(xué)生舉辦語文活動，過語文文化節(jié)。如，歌曲與語文，飲食文化與語文，甚至是大家看不上眼的俗語、諺語、南京方言，都可以進(jìn)入我的語文活動中。初三時，我?guī)Ш⒆觽兠刻炜匆患度绻麌鴮殨f話》，利用各種媒介豐富他們的語文活動，強化他們的語文感受。高中老師非常喜歡我的學(xué)生，是因為他們的積累更豐富，視野更開闊，感受力更好，不光有情趣，還懂理趣。

冷：情趣與理趣結(jié)合的語文課堂，一定是詩意的。當(dāng)然，還是用“可愛”來描述最恰當(dāng)。

柳：有時候，我也會帶一些熱點問題進(jìn)課堂，和學(xué)生一起討論。我的語文課堂是百變的，學(xué)生不知道我今天會將怎樣新鮮的內(nèi)容帶進(jìn)教室，所以，都滿懷期待。要是有事誤了語文課，就會感覺受了莫大損失——那種后悔的樣子，其實非?？蓯鄣?。當(dāng)然，不愿意遭遇損失，我會給他們補上的。現(xiàn)在，《如果國寶會說話》放完了，我又在每天上課前給他們看兩個東西。一是現(xiàn)代經(jīng)典詩歌，我們讀舒婷、席慕容、徐志摩、汪國真等人的詩作，每天兩三首，需要時簡單講一下；有爭議的，就展開來研討。二是中國詞牌典故，每天積累一兩條，了解詞牌名的由來、句數(shù)、句式、用韻等內(nèi)容，再抄寫、朗讀、背誦。五六十個詞牌名的解說和代表作積累下來，收獲很大。這樣，每天增加一些營養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)慢慢就熏出來了。

冷：堅守該堅守的，拋棄該拋棄的，您的語文課也就處在不斷的調(diào)整中。沒有形成系統(tǒng)的理論，是因為您的課堂超越了一般課堂功利化的追求。而對語文課滿有期待，就是學(xué)生對您的最高評價。

柳：語文活動對學(xué)生的影響是積極而深刻的，只是成效的彰顯有早晚，影響的深刻程度有區(qū)別罷了。我的一個學(xué)生上了高中，與其他同學(xué)交流時，發(fā)現(xiàn)自己的初中語文課內(nèi)容太豐富，活動太生動，太有意思，也太有格調(diào)了，就很得意，特地跑來和我分享自己的喜悅。另一個學(xué)生保送到清華，回來看我，我讓他到教室分享心得。他真誠地告訴學(xué)弟學(xué)妹們：“老師當(dāng)初帶我們到街頭去研究店名文化，搞了一次綜合性活動，沒想到，這次清華大學(xué)面試時用上了。清華大學(xué)主考官給了我們17頁資料，是關(guān)于大英博物館的一些內(nèi)容，要求我們半小時看完，再談自己的觀點。我說，文化有地域性，需要自己去體驗，就舉了研究店名文化的活動。教授們對我舉的例子很感興趣，也給予了很高評價。當(dāng)時，柳老師帶我們搞的很多語文活動就像玩的一樣，沒想到不知不覺就培養(yǎng)了我們的能力，豐富了我們的學(xué)養(yǎng)?！?/p>

何：這是超越功利的追求的必然。多樣化的課堂活動，最是學(xué)生的期待。

冷：柳老師用多樣化的語文活動，讓學(xué)生愛上了語文，也讓我看到了您“可愛語文”的高山一角。我用“可愛語文”這個詞來描繪您的教育理念或教學(xué)主張，有班門弄斧之嫌，但我是真誠的。您圍繞人開展的語文活動，您惠澤生命的繞指柔術(shù)，不光感動了我們，也收獲了一個語文教師的最高榮譽：將語文變成了學(xué)生生命的一部分。

王益民（以下簡稱“王”）：語文教師的可愛，還因為有自己的語文課程目標(biāo)。可以用16個字來概括我的課程目標(biāo)：對話生活，旨?xì)w語用，承傳文化，覺解生命。我也倡導(dǎo)大語文，但我將課堂作為主陣地，采用“對話式”。我的語文課程內(nèi)容也簡單，叫“語文全領(lǐng)域”，在讀、寫、聽、說的基礎(chǔ)上，加了一個“研”字，就是研究性學(xué)習(xí)。這樣提，是基于語文課程的兩個基本屬性：語用性；實踐性。讀，肯定不是讀一本教材。我編了一套教材，一個學(xué)期一本。同時，整本書閱讀，我們一個學(xué)期讀八到十本書。寫，有兩種，一是語篇寫作，再是考試作文寫作。語篇寫作，就是我們平時的寫作，各種文體都要涉及?！奥牎蹦?，也有兩個課程模塊，一個是作家進(jìn)校園，二是學(xué)生走出校園，進(jìn)行社會實踐。說，是指七八九年級的“一分鐘演講”，一個人講一分鐘，一堂課五人講。七年級是“碎語等我”，八年級為“詩話自然”，九年級叫“圖說天下”。這三個階梯型的演講也有范圍，七年級是“人與自我”，八年級為“我與自然”，九年級是“我與社會”。

何：完成這種扎實、有層次，又互為依附、互相促進(jìn)的讀、寫、聽、說活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會有大幅度的提升。王老師，您帶領(lǐng)學(xué)生研究了哪些內(nèi)容？

王：我們一個學(xué)期研究一個文學(xué)人物。七年級研究蘇軾、魯迅，八年級研究老舍、朱自清，九年級研究杜甫、賽珍珠。賽珍珠生活在我們鎮(zhèn)江，也就是鎮(zhèn)江籍的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。

冷：研究文學(xué)人物，學(xué)生一定很起勁。而研究本地的文化名人，見證本地的風(fēng)土人情，給學(xué)生的影響應(yīng)該是深刻而久遠(yuǎn)的。如果說十六字“箴言”涵蓋了您語文課堂的目標(biāo)、方向、范圍、手段，那么，在讀寫聽說基礎(chǔ)上增加了研究性學(xué)習(xí)，則使您的“語文群領(lǐng)域”更充實，更飽滿，更生動。

何：王老師可以結(jié)合具體的事例，談一談如何帶領(lǐng)學(xué)生研究文學(xué)人物的嗎？

王：以一個課程計劃為例。我們研究蘇軾，讀林語堂的《蘇東坡傳》，聽康震的《蘇軾》，說“我心目中的蘇軾”，寫嘛，是筆錄蘇軾的12首經(jīng)典詩詞，研則是搜集有關(guān)蘇軾的資料，撰寫一篇千字以上的研究論文。讀寫聽說研，是聯(lián)通在一起的。

梁：所謂任務(wù)群，我也是這樣理解的。有很多東西，不是我們準(zhǔn)備好了才去做，而是我們做了才有可能走向深入。

丁：寫作任務(wù)群肯定是跟讀聯(lián)系在一起的。

冷：丁老師的團隊里已經(jīng)有很多人在進(jìn)行任務(wù)群的實踐了，而且取得了一定的成果。

?。何覀冄芯康膬?nèi)容是有前瞻性的。做課題、做項目，不一定都是成功的，也允許失敗嘛！關(guān)鍵在于嘗試，有時失敗的意義比成功還要大。

冷：別人研究透的東西，你再去研究，想在別人的基礎(chǔ)上再度創(chuàng)新，可能比從頭來更加困難。因此，研究最“討巧”的辦法，就是走在前面，創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容。

梁：有時，我們的研究不是為了創(chuàng)建一種理論，而是掌握一種方法，尋找語文學(xué)習(xí)的路徑。

冷：五位老師，你們的理念和主張讓教育有了高度，實踐與調(diào)整讓課堂有了溫度，思辨與研究增加了生命的亮度，而課堂的溫情，又倒過來凸顯了你們的教學(xué)智慧，所有這一切，都?xì)w并為一點，那就是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。大家剛才重點談的是語文課堂里的“行動”，目的正在于促進(jìn)學(xué)生的成長，從知識到能力，從態(tài)度到智慧，從性情到精神，全方位、多層次的成長。和而不同，同而不僵，讓我們看到了五位語文人共同的執(zhí)著與求變，堅守與創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)與溫情，豐富與美麗，有利與無欲。

（作者單位：冷學(xué)寶 江蘇新沂市阿湖中學(xué)

何計鳳 江蘇新沂市黑埠中學(xué)

劉恩樵 江蘇昆山市兵希中學(xué)

王益民 江蘇鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校

柳詠梅 江蘇南京外國語學(xué)校

梁增紅 江蘇常州市第二十四中學(xué)

丁衛(wèi)軍 江蘇南通市通州區(qū)育才中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳