團(tuán)隊(duì)共寫：“敘事者”的專業(yè)成長模式

王維審

2016年1月，“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體成立，現(xiàn)擁有全國各地成員1800余人。兩年多的時(shí)間，“敘事者”通過“讀、寫、研、學(xué)”四大途徑引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長的道路，成為一線教師抱團(tuán)成長的重要平臺。在幾種團(tuán)隊(duì)研修方式中，團(tuán)隊(duì)共寫是最重要的一種，在促進(jìn)教師寫作方面取得了一些成績。

探索團(tuán)隊(duì)共寫的層級序列

教師的專業(yè)寫作不是一蹴而就的，一個從未進(jìn)行過專業(yè)寫作的人不可能一下子就寫出高水平的教育論文。教師的專業(yè)寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，需要形成一定的序列體系——先寫什么，后寫什么，必須有一個大致的規(guī)劃?！皵⑹抡摺苯?jīng)過反復(fù)商討、斟酌和研究，制訂了教師專業(yè)寫作的三個層級序列：教育敘事——教育案例——教育論文。

第一個層級，教育敘事。所謂教育敘事，就是在講述自己與學(xué)生之間發(fā)生的故事、事件和細(xì)節(jié)片段的基礎(chǔ)上，對具體的教育生活進(jìn)行反思和感悟，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值意義的寫作形式。簡單地說，教育敘事記錄的是身邊人、身邊事，反思的是自己親身經(jīng)歷的教育實(shí)踐，屬于最接近一線教師生活的寫作形式，也是教師最容易接受的一種文體。所以，“敘事者”把教育敘事作為團(tuán)隊(duì)起步階段的基礎(chǔ)性寫作，倡導(dǎo)全體成員從教育敘事寫起，在培養(yǎng)寫作習(xí)慣的同時(shí)，逐步形成教師專業(yè)發(fā)展必需的觀察力、反思力和基本的文本表達(dá)能力，為進(jìn)入下一個階段的專業(yè)寫作奠定基礎(chǔ)。

第二個層級，教育案例。教育敘事的故事性決定了其帶有一定的藝術(shù)氣息，更傾向于可讀性和欣賞性，這也是教育敘事最容易為一線教師所接受的主要原因。當(dāng)教師的教育敘事寫作能力基本達(dá)成后，就有必要及時(shí)進(jìn)入更側(cè)重于科學(xué)性的教育案例寫作階段。教育案例雖然也對具體的教育情境進(jìn)行描述，但描述的內(nèi)容更側(cè)重于問題和困惑，描述的方式也更傾向于理性和邏輯。更重要的是，教育案例完成問題情境的描述之后，一般要完成以下幾個環(huán)節(jié)：一是對問題進(jìn)行理性分析，二是形成問題解決的方案，三是要描述問題解決的成果，四是要有深刻的反思和感悟。從這一角度來說，教育案例更有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)思維和研究能力，比教育敘事更專業(yè)和科學(xué)。

第三個層級，教育論文。一般來說，青年教師在經(jīng)歷過兩年左右的教育敘事寫作，二至三年的案例寫作之后，基本上就具備了撰寫教育論文的思維和表達(dá)能力。同時(shí)，五年左右的教育實(shí)踐，也讓青年教師積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具有了教育論文寫作的素材和基礎(chǔ)。從理論上講，這是青年教師開始進(jìn)入研究性寫作的最佳時(shí)機(jī)，也是從成熟教師走向研究型教師的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)然，這只是理想的成長模型，是參照一般水平的青年教師形成的專業(yè)寫作行走路線。雖然在具體的實(shí)踐中，每個人的基礎(chǔ)水平、基本素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，必定會導(dǎo)致過程的偏離和改變，但總體的方向不會改變，完全可以作為團(tuán)隊(duì)共寫模式的參照。

基于此，“敘事者”構(gòu)建了教育敘事、教育案例、教育論文三個寫作層級，引導(dǎo)不同能力水平的教師尋找自己的專業(yè)寫作提升之路。

形成團(tuán)隊(duì)共寫的基本策略

“敘事者”是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展活動的民間教師專業(yè)發(fā)展共同體，成員遍布全國各省市，既有教師以個人身份申請加入的個體成員，也有以小團(tuán)隊(duì)形式整體加入的團(tuán)隊(duì)成員。這種跨區(qū)域、大范圍的團(tuán)隊(duì)共寫，最重要的是能夠建立一種“面向全體、凸顯特色”的行走路徑。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，“敘事者”的團(tuán)隊(duì)共寫形成了以下不同層面的推進(jìn)策略。

提交成長作業(yè)?！皵⑹抡摺弊猿闪⒌牡谝惶欤闾岢隽恕俺砷L作業(yè)”的概念，要求全體成員每周提交一篇教育敘事，作為參加團(tuán)隊(duì)共寫的基本條件。按照章程，“成長作業(yè)”的提交時(shí)間為每個周六的固定時(shí)段，提交時(shí)按照“文章題目+博文鏈接地址”的格式發(fā)布在QQ群中?！皵⑹抡摺背闪ｉT的管理團(tuán)隊(duì)，對成員作業(yè)進(jìn)行匯總、檢評與考核，以此來約束和督促全體成員“齊步走”，通過外在力量來維護(hù)團(tuán)隊(duì)共寫的基本動力。

搭建成長平臺。寫作是一件很寂寞的事情，“敘事者”又是一個沒有任何行政約束力的民間組織，倘若沒有激發(fā)成員堅(jiān)持寫作激情的配套措施，團(tuán)隊(duì)共寫就很難堅(jiān)持下去。于是，“敘事者”通過各種方式不斷搭建成長平臺：

一是“敘事者”的自設(shè)平臺，主要包括QQ群、博客、微信公眾號等。成員的作業(yè)發(fā)布在QQ群內(nèi)后，首先會獲得其他成員的瀏覽和評判，然后會被管理團(tuán)隊(duì)鏈接到“敘事者”博客，吸引更多的人進(jìn)行“圍觀”。“敘事者”還專門設(shè)立了編輯部，對成員作業(yè)進(jìn)行篩選，把優(yōu)秀作業(yè)提供給“敘事者”的微信公眾號，通過自媒體對外推送。對于寫作者來說，最大的動力就是自己的作品有人閱讀和欣賞，能夠在一定范圍內(nèi)得以傳播?！皵⑹抡摺本褪峭ㄟ^這樣的一些平臺，給每個成員的作品以被“圍觀”的機(jī)會，從而產(chǎn)生繼續(xù)行走的內(nèi)動力。

二是教育媒體的合作平臺。文章發(fā)表是每位寫作者的追求，特別是對于從未發(fā)表過文章的一線教師來說，自己的文章能夠在正規(guī)的教育媒體發(fā)表，將會是一種巨大的推動力量。“敘事者”會定期把最優(yōu)秀的成員作業(yè)選擇出來，進(jìn)行必要的修改后推薦給教育媒體。同時(shí)，“敘事者”積極與優(yōu)秀媒體合作，通過組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行主題寫作、開展主題征文、開設(shè)專欄專版等方式，讓每一位成員都可以獲得成功的獎勵與饋贈，從而永葆寫作的激情和熱情。

三是引領(lǐng)成長的培訓(xùn)平臺?！皵⑹抡摺痹诿總€月的第二周周六晚上都要舉行一次“敘事者·講堂”活動，通過網(wǎng)絡(luò)手段邀請教育領(lǐng)域的名師為全體成員授課。在這個活動中，有三分之一的授課內(nèi)容與教育寫作有關(guān)，實(shí)現(xiàn)了對團(tuán)隊(duì)共寫的高位引領(lǐng)。同時(shí)，成員中在寫作方面成績突出的老師，也會受邀為同伴傳授個人的寫作體會與經(jīng)驗(yàn)。這種來自身邊的榜樣示范，往往更容易引起觸動與共鳴，也為團(tuán)隊(duì)共寫提供了技能和精神上的雙重支持。

開展線下活動?！皵⑹抡摺笔且跃W(wǎng)絡(luò)為主要平臺的成長共同體，不宜開展大規(guī)模的線下活動。但是，共同體中那些以團(tuán)隊(duì)形式整體加入的分支團(tuán)隊(duì)，紛紛開展了豐富多彩的線下活動，形成了富有個性的成長方式。“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”就是其中的典型代表?！皵⑹抡摺ねF(tuán)隊(duì)”是江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)組建的一個讀寫團(tuán)隊(duì)，2016年3月份加入敘事者，她們的線下“改文”活動頗具特色。

“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”在提交“成長作業(yè)”之前，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會先對全體成員的作業(yè)進(jìn)行評改?！案奈摹被顒庸卜譃槿剑阂皇侵笇?dǎo)性初評，由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對所有成員的文章進(jìn)行初次評改；二是定向性互評，由小組長負(fù)責(zé)組織結(jié)對成員進(jìn)行互評互改；三是集體性共評，由團(tuán)隊(duì)成員推選出一兩篇典型文章，組織全體成員進(jìn)行共同評改。這種面對面的評改，針對性與時(shí)效性都大大提高，對于促進(jìn)成員的寫作能力起到了巨大的推動作用。借鑒這一做法，“敘事者”開始嘗試組織線下寫作互助活動，指導(dǎo)共同體內(nèi)部松散的個體成員，依托地域優(yōu)勢或者共同特質(zhì)結(jié)成寫作互助組，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺的劣勢與不足。

彰顯團(tuán)隊(duì)共寫的意義和影響

團(tuán)隊(duì)共寫的意義絕對不僅是教師寫作能力的提升，更不是文章發(fā)表數(shù)量的增多。在“敘事者”看來，團(tuán)隊(duì)共寫帶來的附加成長效益比寫作本身更具價(jià)值。

教師心靈的喚醒式重塑。在今天，教師的職業(yè)倦怠越來越成為阻礙教育事業(yè)發(fā)展的頑疾，國家也嘗試通過各種途徑調(diào)動教師的積極性，職稱改革、人事制度改革等措施在激活教師工作積極性方面起到了一定的作用。但是，倦怠屬于心理范疇的問題，不解決阻隔在教師內(nèi)心里的厭倦與消沉，就不可能徹底解決這一問題。團(tuán)隊(duì)共寫的過程中，彼此之間的交流、分享和努力，營造出了一個勤奮向上的成長氛圍，讓本來持觀望心態(tài)的老師不由自主地進(jìn)入寫作狀態(tài)，這是一種喚醒。

其實(shí)，喚醒還有另外一重更加遞進(jìn)的含義。人一旦進(jìn)入持續(xù)的寫作狀態(tài)，心靈就會在反思中慢慢變得寧靜，內(nèi)心的焦慮、憤怒和不安也會隨之消解，最初的那份教育情懷和詩意就會被喚醒。其實(shí)，喚醒是對倦怠最好的療愈。相信大多數(shù)踏入教師這個行業(yè)的人，都曾有干一番事業(yè)的雄心壯志，也一定會有育天下良才的理想抱負(fù)。只不過，隨著歲月的磨礪，塵世的喧囂，很多人在悄無聲息中把這些慢慢隱匿到心底。只有當(dāng)心靈再一次被寧靜包圍，情懷才有可能被喚醒，進(jìn)而得以重塑。

成長模式的復(fù)制性傳遞。團(tuán)隊(duì)共寫這一模式，不僅讓眾多團(tuán)隊(duì)成員在相互鼓勵與支持中獲得了寫作動力，也讓一些人把這種模式復(fù)制到自己的實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)造出很多意想不到的衍生效益。

模式一，師生共寫。高老師是一位語文教師，她極力想提高學(xué)生的寫作水平，但是學(xué)生卻對自己布置的作文不感興趣，大多是草草湊夠字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)交差了事。為此，她嘗試過量化考評，也制定過嚴(yán)格的懲罰措施，卻始終無法撼動學(xué)生那顆厭倦寫作的心。2016年5月，她參加了“敘事者”，被濃厚的寫作氛圍所感染，開始了自己的寫作之旅。慢慢地，她發(fā)現(xiàn)寫作習(xí)慣是可以傳染的，可以從一個人傳遞給很多人。于是，她決定把“敘事者”的團(tuán)隊(duì)共寫模式移植到自己的作文教學(xué)中，每周舉行師生共寫作文比賽，激發(fā)了全班同學(xué)的寫作熱情。

王玉鵬老師是一位班主任，平時(shí)對學(xué)生要求極其嚴(yán)格，師生關(guān)系比較緊張。為了修復(fù)與學(xué)生之間的情感裂痕，他堅(jiān)持把自己在班級管理中的困惑寫出來，貼在教室里的專欄中。最初，他張貼的東西學(xué)生并不感興趣，慢慢地偶爾有人會過去圍觀。再后來，就有學(xué)生在后面留言。最終，他開展了師生共寫班級事件活動。在彼此觀點(diǎn)的碰撞和交流中，師生之間的隔閡被拆開，情感通道被打開，班級管理再也沒有劍拔弩張的那種火藥味。正如王老師所說，師生共寫讓他找到了班級管理的真諦。

模式二，移植創(chuàng)新。楊雪梅老師是“敘事者”中教師成長的傳奇，在短短的兩年時(shí)間里，她實(shí)現(xiàn)了從“零發(fā)表”到發(fā)表文章突破二百篇，并被多家教育雜志聘為特約記者的華麗轉(zhuǎn)身。這一過程中，她對團(tuán)隊(duì)共寫的認(rèn)識比他人更加真切。于是，她移植了“敘事者”成長模式，在自己所在的城市組建了“雪梅讀寫團(tuán)隊(duì)”，并創(chuàng)新性開展線下特色共寫活動。短短半年的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)成員收獲頗豐，影響力也越來越大，最終引發(fā)了全市教育系統(tǒng)全面推行教師讀書寫作的政府行動。

從共讀到共寫，“敘事者”始終相信團(tuán)隊(duì)的力量，并愿意把這份力量傳遞到更遠(yuǎn)處。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)教育體育局）

責(zé)任編輯 黃佳銳