例析批判性閱讀模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《牛津高中英語》教材中的課文為例，通過分析批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑，即解讀文本標(biāo)題，設(shè)計(jì)問題鏈，繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)問題意識，落實(shí)讀后輸出來呈現(xiàn)對高中英語有效閱讀的思考。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀教學(xué)；實(shí)施途徑

【作者簡介】喻潔，南京市大廠高級中學(xué)。

一、引言

目前的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)處于一種淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息→語言知識講解”閱讀課教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，對文本信息的處理通常是：判斷正誤、提問（通常是選擇題）、填表、查找中心句等，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于程序化和模式化，對文本信息解讀不到位，本文處理簡單膚淺，學(xué)生仍然是被動的信息接受，而沒有真正參與語篇理解。他們在課堂上沒有機(jī)會體驗(yàn)真正開放性的，提到深度思維層次上的閱讀能力訓(xùn)練。針對這些問題，筆者嘗試將批判性閱讀模式引入高中英語課堂教學(xué)，以《牛津高中英語》教材中的課文為例，通過分析批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑來呈現(xiàn)對高中英語有效閱讀的思考。

二、批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

1.緊扣主題，解讀文章標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，它能揭示文章的中心。教師指導(dǎo)學(xué)生讀前審讀標(biāo)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；指導(dǎo)學(xué)生讀后回讀標(biāo)題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

例如，在教學(xué)模塊一第一單元Reading“School life in the UK”這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測：If you were the writer， which parts of school life in the UK would you talk about in the article？ 學(xué)生積極思考，提出文章可能涉及到campus，teachers，classmates，food in the canteen，different culture，school facilities，activities等方面。針對學(xué)生的各種答案，教師暫時(shí)不予評價(jià)，而是讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測去閱讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和動力，提高了閱讀效率。

在讀后環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生充分利用標(biāo)題對課文進(jìn)行深度解讀，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。教師提出問題：Which title do you think is better， “School life in the UK”， “Life in the UK”， “My Experience in the UK” or “My School Life”？ Why？ 學(xué)生通過對比分析原標(biāo)題與備選標(biāo)題的異同，進(jìn)一步把握文章主題。

2.圍繞主線，設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。問題鏈一定要有文章主線的引領(lǐng)，這樣教師才能在解讀文本時(shí)把握準(zhǔn)確方向，學(xué)生也才能在閱讀文本時(shí)加深對本文的理解和感悟。

例如，教授模塊一第二單元的Reading“Home alone”時(shí)，教師采用了問題鏈的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。教師設(shè)計(jì)的問題如下：

Q1： When and where did the play happen？ Q2： Who are the main characters？ Q3： What really happened to their dog， Spot？ Q4： How did Mom and Dad feel before they arrived home？ Q5： How did Mom and Dad feel when they arrived home？ Why？ Q6： Why did the quarrel break out（爆發(fā)）？Q7： Why were Daniel and parents angry？ Q8： What kind of person are Dad and Mom？ Q9： Do you think Daniels behavior is right？ Why or why not？ If you were Daniel， what would you do？ Q10： What is the cause of the problem between parents and Daniel？ What is your advice for solving this problem？ Q11： What lesson can we learn from the play？

Q1、Q2和Q3是基于戲劇的基本要素“when， where， who， what”來設(shè)問，學(xué)生只需要提取本文信息就能得出答案。Q4、Q5、Q6和Q7圍繞戲劇的主線conflict happened—conflict developed—conflict sharpened—conflict continued來設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生基于事實(shí)推測、分析、概括的批判性閱讀能力。Q8考查學(xué)生基于細(xì)節(jié)信息分析主人公性格的能力。Q9考查學(xué)生評價(jià)主人公行為并站在主人公位置思考問題的能力。Q10考查學(xué)生綜合本文信息、分析問題并解決問題的能力，幫助學(xué)生思考如何處理與父母的關(guān)系。Q11引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容和思想，修正、完善自己對家庭關(guān)系的看法，對該話題自由發(fā)表個(gè)人看法。這樣的問題鏈設(shè)置可以幫助學(xué)生在閱讀過程中能夠緊扣主題，層層推進(jìn)。學(xué)生在此過程中體驗(yàn)了思維的“爬坡”過程：從提取文本表層信息到提煉本文核心信息，再到挖掘本文深層信息，然后到理解文本感情變化，最后到形成自己的觀點(diǎn)，評價(jià)文本的思想價(jià)值。

3.豐富圖式，繪制思維導(dǎo)圖。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)識圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。

例如，模塊一第二單元Project“Growing pains”是一篇介紹成長煩惱的report。學(xué)生在閱讀前比較欠缺報(bào)告類文體的相關(guān)知識，所以教師在教學(xué)時(shí)首先講解了報(bào)告的典型結(jié)構(gòu)：Introduction， Main body， Conclusion。然后再讓學(xué)生閱讀文本并篩選出重要信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（圖1）有條理地組織相關(guān)信息，將文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容與內(nèi)在關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建自己的理解體系，加深對本文的整理認(rèn)知。

4.關(guān)注思維，培養(yǎng)問題意識。問題意識，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對存在疑惑或不解的問題產(chǎn)生的反應(yīng)，包括對問題的敏感度、明確性、專注性以及對問題的分析力。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會與情境，讓學(xué)生的主體思維參與其中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會生疑，生疑于字詞、句子、文章內(nèi)容等；再讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑于文章標(biāo)題、文本信息、作者的寫作意圖、情感態(tài)度觀點(diǎn)等；最終讓學(xué)生學(xué)會置疑，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)造問題，自主置疑，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)他們的問題意識。

例如，模塊四第一單元Reading“Advertisements”主要介紹了兩類廣告—— 商業(yè)廣告和公益廣告，以及兩類廣告的異同點(diǎn)比較。其中文章第三小節(jié)描述了部分商業(yè)廣告會玩文字游戲欺騙消費(fèi)者，告誡消費(fèi)者應(yīng)小心謹(jǐn)慎地對待商業(yè)廣告的措辭。然而教師在備課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)的小標(biāo)題“Does an advertisement tell people the complete truth？”用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)、具體，所以特別設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，用問題引發(fā)學(xué)生的思考：Do you think the second subtitle is proper？ Can you use a more specific subtitle to replace it？ 學(xué)生在討論后紛紛認(rèn)為小標(biāo)題應(yīng)改為“Does a commercial advertisement tell the people the complete truth？”，這樣才更貼切第三小節(jié)的大意。

5.創(chuàng)設(shè)情景，落實(shí)讀后輸出。情景在語言的運(yùn)用中起著很大作用。就閱讀課而言，情景可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感悟文章的獨(dú)特表達(dá)方式，促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)。在閱讀后，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生完成口筆頭輸出任務(wù)，通過這些任務(wù)，學(xué)生的批判性思維會得到很好地體現(xiàn)。比如，就課文話題展開辯論，對作者觀點(diǎn)或課文內(nèi)容進(jìn)行討論，或者是就課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫。

以模塊二第二單元Project“Making a travel leaflet”為例，課文介紹了香格里拉的相關(guān)旅游知識。在閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從文章結(jié)構(gòu)和語言特征兩方面分析課文，為后續(xù)的輸出做準(zhǔn)備。教師首先讓學(xué)生從閱讀文本中提取介紹香格里拉的文章結(jié)構(gòu)，如：brief introduction， location， history， scenery， climate等。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫香格里拉的優(yōu)美語句，為后續(xù)的輸出提供可供借鑒的詞塊和句式。最后教師創(chuàng)設(shè)了“為家鄉(xiāng)南京制作一份旅游宣傳手冊”這一情景，實(shí)現(xiàn)從課文情景到現(xiàn)實(shí)情景的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的討論、寫作輸出搭建了平臺。

三、結(jié)束語

批判性閱讀教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的深層次理解，成為積極的、個(gè)性的、有思想的讀者。教師要想進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，首先教師自己要具備批判性思維能力，這樣教師才能對文本進(jìn)行深層解讀，設(shè)置思維含量高的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

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