思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維方式和學(xué)習(xí)方法，從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式。詞匯復(fù)習(xí)是六年級(jí)復(fù)習(xí)的重中之重，人教版 PEP 小學(xué)英語三年級(jí)到六年級(jí)教材一共有28 個(gè)單元，每一個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，每一個(gè)單元的單詞大部分都是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的。同時(shí)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)要求其具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。在課堂上利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯。對(duì)于改變小學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、合作與創(chuàng)新等方式主動(dòng)搜集、加工和存儲(chǔ)信息等方面，本研究具有較強(qiáng)的理論意義和教學(xué)實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；六年級(jí)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】謝娟（1994.1-），女，漢族，安徽馬鞍山人，云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：教師教育。

【主題描述】

思維導(dǎo)圖作為輔助工具在英語教學(xué)中起到重要作用，在英語教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維，進(jìn)行發(fā)散性思考，提高英語教學(xué)效率。英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅要貫穿于課程教學(xué)過程的始終，從課程導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知，課程小節(jié)一直到課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也涉及到英語教學(xué)的多方面，包括英語寫作，語法，閱讀等。思維導(dǎo)圖這一輔助工具利于老師去幫助學(xué)生建立思維框架，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，從而提高學(xué)生的英語水平。

六年級(jí)英語的教學(xué)內(nèi)容不僅要涉及新知，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)。人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些有關(guān)職業(yè)的英語表達(dá)方式并就此展開相關(guān)話題討論，能夠介紹人物職業(yè)，會(huì)詢問他人的工作情況并給出相應(yīng)的回答。讓學(xué)生了解不同的職業(yè)特點(diǎn)，能夠根據(jù)自身的愛好為自己的未來設(shè)想職業(yè)并為之努力。第五單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，本身就具備一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，分別是職業(yè)詞匯，詢問職業(yè)有關(guān)句型以及就各類職業(yè)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思考未來職業(yè)，而這一關(guān)聯(lián)性和邏輯性契合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)?；谒季S導(dǎo)圖的運(yùn)用，職業(yè)這一話題就是一個(gè)主題詞，以這一主題詞進(jìn)行思維發(fā)散，可以聯(lián)想到三到五年級(jí)學(xué)習(xí)中所積累的各類職業(yè)相關(guān)單詞，同時(shí)也可以結(jié)合生活去擴(kuò)展職業(yè)這一主題詞下面的詞匯知識(shí)。在詞匯的基礎(chǔ)上，再次聯(lián)想到職業(yè)相關(guān)的句型，即職業(yè)主題詞下面的第二關(guān)鍵詞，包括What does he/she do？Where does he/she work？ How does he/she go to work？同時(shí)在句型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聯(lián)想到不同職業(yè)的特點(diǎn)并根據(jù)自身愛好設(shè)想未來職業(yè)。

【案例描述】

2018年1月10日于馬鞍山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽杜老師給六年級(jí)學(xué)生講課。本節(jié)課所講的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語教材中的第五單元What does he do？教學(xué)目標(biāo)：通過本課時(shí)單詞：singer，writer，reporter，actor，actress，以及本課時(shí)的句型What does your father do？就職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答、介紹，表達(dá)自己的職業(yè)理想。接下來主要從教學(xué)過程以及學(xué)生課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖兩個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行描述。

第一，教學(xué)過程。

導(dǎo)入預(yù)習(xí)：課程的導(dǎo)入教師通過課件播放了一個(gè)1分鐘的各屆名流一起奔赴現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)大會(huì)的情景，有著名的歌唱家、作家、男演員、女演員、畫家和電視臺(tái)記者等等，在播放的同時(shí)老師在黑板上寫上了第五單元的主題What does he do？另外在右邊的黑板上標(biāo)注了job，然后老師就讓班級(jí)同學(xué)把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于職業(yè)思維導(dǎo)圖的作業(yè)進(jìn)行交換，由同學(xué)們互相檢查，并分別由幾組同學(xué)給大家分享這些詞語，老師首先在黑板上將職業(yè)這一中心詞下面的單詞劃分為三個(gè)階段，第一是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的職業(yè)相關(guān)單詞，第二是本單元中出現(xiàn)的職業(yè)相關(guān)單詞，第三學(xué)生補(bǔ)充的職業(yè)相關(guān)單詞，先開始第一個(gè)階段，由一個(gè)同學(xué)先分享他所找到的已經(jīng)學(xué)過的職業(yè)單詞，其余同學(xué)負(fù)責(zé)檢查同桌是否有遺漏的，如果有，幫同桌寫上中文，課后讓其補(bǔ)充英語。第一個(gè)階段學(xué)生們都非常的主動(dòng)，說出了很多已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的單詞，teacher，cook，dancer，singer，doctor，farmer，driver，taxi driver，car driver，officer，writer，nurse，artist，model等，因?yàn)檫@些是學(xué)生們?cè)诹昙?jí)之前的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以很多學(xué)生都踴躍的舉手。當(dāng)一個(gè)同學(xué)向大家分享了這個(gè)詞的同時(shí)，老師就會(huì)在全班同學(xué)一起拼讀的過程中將這個(gè)詞畫在黑板上的大思維導(dǎo)圖中。

“教”中應(yīng)用：第二個(gè)階段便是六年級(jí)上冊(cè)第五單元需要學(xué)習(xí)的單詞，由班級(jí)同學(xué)說出中文，老師在課堂上給大家寫出英文和音標(biāo)，并教大家如何表達(dá)。教會(huì)同學(xué)們讀會(huì)本節(jié)課有關(guān)職業(yè)的單詞，factory、worker、postman、businessman、police officer、fisherman、scientist、pilot、coach。之后便在課件中呈現(xiàn)了一些職業(yè)的照片，例如比爾蓋茨，老師說What does he do？，由一組同學(xué)回答，He is a businessman.之后老師便用游戲的方式去練習(xí)本章節(jié)學(xué)習(xí)的新單詞，之后新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了3個(gè)環(huán)節(jié)，（1）English and Chinese ，loudly and silently：師說英語，生說漢語，師說漢語，生說英語。師大聲說，生小聲說，師小聲說，生大聲說。然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說，其他學(xué)生在下面說。個(gè)人說。分組說。男女生競(jìng)賽說。開火車說。（2）“快看快拼“活動(dòng)。師快速出示一張本部分的單詞卡片，學(xué)生爭(zhēng)取首先拼出單詞。師指導(dǎo)學(xué)生在卡片背面邊拼讀邊描紅。通過豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)單詞，學(xué)生爭(zhēng)先恐后參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的主人，他們?cè)谳p松、民主的氛圍中得到了知識(shí)的鞏固。（3）“快看快說“活動(dòng)。課件快速出示一張職業(yè)圖片和she， he， Sarah中的任一張卡片，學(xué)生根據(jù)出示內(nèi)容快速說出一個(gè)句子，如：She is an actress .男生出示女生說，女生出示男生說。（4）課件向?qū)W生展示雜志上的名人照片，問：“Whos he/she ？ What does he/she do ？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Thats ...Hes/Shes a ...（5）“對(duì)卡片、說句子“活動(dòng)。學(xué)生把本課職業(yè)單詞正面朝上放在課桌上，隨意抽取一張。師也從自己的卡片中抽取一張，然后和學(xué)生同時(shí)說：”What does she do ？”教師迅速向?qū)W生展示自己的卡片，和教師選同一張的學(xué)生起立根據(jù)卡片內(nèi)容回答：Shes a ...”因?yàn)槭腔顒?dòng)的方式，再加之班級(jí)同學(xué)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作很扎實(shí)，因而整節(jié)課學(xué)生們的積極性都很高。

課堂總結(jié)：在掌握了本節(jié)課的單詞之后，老師讓學(xué)生們展示上課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖中的補(bǔ)充單詞，繼續(xù)給他人分享，采用的方式即為小組分享，課前已經(jīng)由小組長(zhǎng)整理完本組補(bǔ)充的一些詞匯，actor，musician，dentist，actress，boxer，cashier，cartoonist，flyer，lawyer，movie star等。最后老師在黑板上完成了整節(jié)課的思維導(dǎo)圖，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生們作本節(jié)課的總結(jié)，分別包括已經(jīng)學(xué)過的職業(yè)相關(guān)單詞，本節(jié)課的重點(diǎn)職業(yè)單詞，拓展的相關(guān)單詞，和兩個(gè)句型What does she do？ What does he do？

第二，思維導(dǎo)圖。

在聽課之前看了一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并用手機(jī)將其拍照作為寫案例的材料。從材料可以看出：學(xué)生們按照老師的要求把之前所學(xué)的職業(yè)相關(guān)單詞，本節(jié)課所學(xué)的職業(yè)單詞以及個(gè)別通過家人和自己上網(wǎng)搜索拓展的詞匯都畫在紙上了，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖內(nèi)容大體一致，主要集中為職業(yè)相關(guān)詞匯。同時(shí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更多的是模仿，沒有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

【案例分析】

一、優(yōu)點(diǎn)

1.從思維導(dǎo)圖的角度去講解詞匯知識(shí)。效率課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的詞匯課程就是讓學(xué)生通過聽說讀寫不停地死記硬背，這種方法即低效也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地避免這一問題，第一是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以通過圖形的形式展示學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，同時(shí)拓展相關(guān)詞匯，第二是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖其圖文形式的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊锌鞓返貙W(xué)習(xí)詞匯。另外，人教版教材是按照主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這一設(shè)計(jì)很契合思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，符合人教版小學(xué)英語教學(xué)的需求。本案例中的老師利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具來講解本節(jié)課中的詞匯，可謂是獨(dú)具匠心。

2.意識(shí)到了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要貫穿于課堂的全部。從學(xué)生課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖來看，老師有意識(shí)地讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知和拓展知識(shí)。比如：有關(guān)于職業(yè)的舊知，包括teacher，cook，dancer，singer等；也有本節(jié)課需要鞏固的factory、worker、postman、businessman、police officer等新知，還有各小組同學(xué)分享的拓展知識(shí)。同時(shí)，老師在整個(gè)教學(xué)過程中把教學(xué)設(shè)計(jì)和同學(xué)們分享的內(nèi)容畫在黑板上的大思維導(dǎo)圖上，可以看出本案例中的老師意識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要貫穿于課堂的課前，課中以及課后。

二、缺點(diǎn)

1.未說明思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的作用。作為一種教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖其本質(zhì)是希望通過這一工具發(fā)散學(xué)生思維，以某一主題詞去拓展和構(gòu)建自己的知識(shí)框架，希望學(xué)生們學(xué)會(huì)利用這一工具培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因而思維導(dǎo)圖不是一成不變的，是需要在不斷學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行修改和完善的。繪制思維導(dǎo)圖去構(gòu)建英語知識(shí)的過程中，本身就是對(duì)于學(xué)生的想象力和自主學(xué)習(xí)能力的一種考驗(yàn)，但是據(jù)同學(xué)們反饋，課前老師只是給他們分享了幾張思維導(dǎo)圖的照片，并沒有對(duì)思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行講解。同時(shí)課程的最后，老師也沒有對(duì)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生們展示一個(gè)較好的參考作品，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。這就意味著老師并沒有和學(xué)生們強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是一種輔助教學(xué)工具，在課后還得繼續(xù)補(bǔ)充和完善，同時(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.未利用思維導(dǎo)圖豐富職業(yè)主題的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。當(dāng)主題確定好后，教師可以結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，帶著學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行思維發(fā)散，逐步引出文本的主干知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)框架。例如職業(yè)這一主題，下面的關(guān)鍵詞，可以有職業(yè)相關(guān)詞匯，職業(yè)相關(guān)句型，職業(yè)相關(guān)閱讀以及職業(yè)相關(guān)寫作等。思維導(dǎo)圖的目的即為發(fā)散學(xué)生的思維，因而老師在就某一主題的講授中不僅只將關(guān)鍵詞定位于詞匯。雖然本案例中的老師意識(shí)到思維導(dǎo)圖的適用性，但是該老師只是從詞匯這一角度來延展課程內(nèi)容，并沒有設(shè)計(jì)從句型的角度，從課文中小閱讀的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

3.未利用思維導(dǎo)圖聚焦在學(xué)生未來職業(yè)設(shè)想。作為可視化的工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)和各類英語教學(xué)以及各個(gè)層次的英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。因而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是結(jié)合于英語教學(xué)的各個(gè)部分，包括詞匯，閱讀，寫作，語法等。本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一即就職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題、介紹，表達(dá)自己的理想，其難點(diǎn)即通過本章節(jié)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考未來職業(yè)并為之努力。而老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與新，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生再次利用思維導(dǎo)圖從演講、對(duì)話以及寫作的角度去思考未來職業(yè)。

三、改進(jìn)建議

1.說明思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的作用。老師通過課程中思維導(dǎo)圖的建立，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的比較和聯(lián)系，從而通過發(fā)散性思維來加深知識(shí)的理解和記憶。因而，老師應(yīng)當(dāng)在課前介紹一下思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，課下讓學(xué)生們結(jié)合主題利用網(wǎng)絡(luò)媒體自學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在課前結(jié)合同學(xué)們上交思維導(dǎo)圖的作業(yè)，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在課后還需要對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)的工具，是一種直觀顯示個(gè)人思維的工具，因而在學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖還是需要不斷的補(bǔ)充，以往所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也需要保存下來用以復(fù)習(xí)和拓展。

2.豐富思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。個(gè)體思維具有差異性，個(gè)體之間的差異性是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。老師在讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)不應(yīng)限定要求，局限于詞匯或者是句型等關(guān)鍵詞上，應(yīng)當(dāng)就某一主題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，畫出有關(guān)這個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)由同學(xué)交換分享，課程教學(xué)過程才會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的差異性而激發(fā)每個(gè)人積極參與，從而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身愛好去設(shè)想未來職業(yè)。

3.利用思維導(dǎo)圖聚焦在學(xué)生的未來職業(yè)設(shè)想。本單元的詞匯，句型，文章即核心是希望學(xué)生通過本章節(jié)的知識(shí)暢想一些自己的未來職業(yè)，并為之努力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。那么老師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們結(jié)合思維導(dǎo)圖去構(gòu)建自己的未來職業(yè)，在課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換為個(gè)人未來職業(yè)設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生就某一具體職業(yè)為主題詞，闡述選擇這一職業(yè)的緣由，這一職業(yè)的工作內(nèi)容，這一職業(yè)的工作地點(diǎn)，以及現(xiàn)在的“我”需要為之做些什么準(zhǔn)備等。