教育的游戲化思維與學(xué)校德育工作創(chuàng)新

德育是學(xué)校教育的靈魂，德育工作的朝向無疑是美好的，但實(shí)施過程卻往往枯燥無味，喋喋不休的說教、刻板無趣的形式、陳舊落伍的內(nèi)容，充斥著孩子們的童年生活，教育效果乏善可陳。在時(shí)代大潮的沖擊之下，如何把新鮮活潑、有趣有益的教育形式引入學(xué)校德育工作之中，把我們和孩子們的脈動(dòng)調(diào)到同一頻率，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

在不斷地探求與摸索中，我們逐漸把目光投向了游戲與游戲化思維，在學(xué)校德育工作中做了一些嘗試，將游戲化思維引入到了德育管理和德育評(píng)價(jià)之中，將德育活動(dòng)用游戲化思維來重新思考、重新設(shè)計(jì)，打破慣有的思維方式，從學(xué)生的視角來打量這個(gè)世界，捕捉來自他們心靈深處的真實(shí)需求，順勢而為，從而使德育工作變得更有樂趣，更有想象力，更富有成效。

一、何謂“游戲化思維”

游戲是一項(xiàng)快樂而自由的實(shí)踐活動(dòng)，它擊中了人類幸福的核心，提供了現(xiàn)實(shí)世界中匱乏的獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)和滿足感，前所未有的占據(jù)和改變了我們的生活。“所謂的游戲化，就是在不屬于游戲內(nèi)容的范疇之內(nèi)運(yùn)用游戲的元素和設(shè)計(jì)游戲的方法。”換言之，游戲化思維就是利用游戲的技巧來解決非游戲的問題，這是一種全新的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思維方式。

“兒童應(yīng)有時(shí)間休息和游戲”。喜歡游戲是孩子的天性，我們從青少年對(duì)數(shù)碼娛樂工具（俗稱電腦游戲）的沉迷而引發(fā)了這樣聯(lián)想：如果讓孩子們像迷戀數(shù)碼娛樂工具那樣迷戀學(xué)校生活那該多好。因此，我們將自愿、目的性、清晰的規(guī)則、互動(dòng)性等游戲化思維原則等引入到我們的德育工作中，在德育工作中進(jìn)行了一系列評(píng)價(jià)創(chuàng)新及活動(dòng)創(chuàng)新的有益嘗試。

二、游戲化思維與學(xué)校德育工作的有機(jī)結(jié)合

我們結(jié)合學(xué)校的核心文化理念“想象吧”，開拓思路，以豐富的游戲活動(dòng)改變了學(xué)校德育工作的傳統(tǒng)思路。通過三年的研究與實(shí)踐，在“教育游戲化思維”的引領(lǐng)下，逐步形成了“生活、想象、體驗(yàn)、創(chuàng)新”的德育實(shí)施形態(tài)?！吧睢薄獜?qiáng)調(diào)的是與德育內(nèi)容相貼近的學(xué)生生活經(jīng)歷；“想象” ——用想象力打造游戲化德育工作的內(nèi)核；“體驗(yàn)”——重視的是師生在動(dòng)態(tài)的感性實(shí)踐中，對(duì)生命歷程的人生感悟；“創(chuàng)新”—— 新思路、新形式、新內(nèi)容，為德育工作帶來不竭的活力。這些基于兒童生活的想象和來自于親身體驗(yàn)的創(chuàng)新，成為了我們?cè)O(shè)計(jì)德育活動(dòng)的基本思維方式。

1.德育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新——“練級(jí)”與“想象幣”、“闖關(guān)”與“拼圖總動(dòng)員”?！捌磮D總動(dòng)員”和“想象幣”的評(píng)價(jià)方式是我們進(jìn)行的大膽嘗試，這兩個(gè)評(píng)價(jià)分別圍繞班級(jí)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)展開。

“拼圖總動(dòng)員”是班級(jí)德育評(píng)價(jià)創(chuàng)新，參考的是游戲中的“闖關(guān)”這一形式。每個(gè)班級(jí)每闖過一個(gè)關(guān)卡，就獲得一塊拼圖。我們把班級(jí)評(píng)價(jià)分為“技能訓(xùn)練、日常管理、課堂常規(guī)、活動(dòng)慶典”四個(gè)方面，對(duì)應(yīng)到每周進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)品是當(dāng)月主題拼圖一塊，各班所得拼圖的情況會(huì)實(shí)時(shí)反映在班級(jí)門口的展示區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生趕超的欲望。

“想象幣”是個(gè)人德育評(píng)價(jià)創(chuàng)新，移植了游戲中玩家“練級(jí)”這一形式。我們?cè)趲熒邪l(fā)行了“金、銀、銅”三個(gè)幣種，它的發(fā)放權(quán)在班主任和任課老師手中。為了和一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知相統(tǒng)一，我們將三個(gè)幣種之間的兌換設(shè)置為“十進(jìn)制”，同時(shí)還布置了一間“禮品屋”，孩子們可以用手中的“想象幣”兌換禮品。游戲化的設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們的“游戲動(dòng)力”，我們把各種游戲的要素，成就、積分、任務(wù)等整合在一起，這樣就具備了一個(gè)優(yōu)秀游戲的關(guān)鍵要素，每個(gè)孩子當(dāng)然會(huì)樂在其中。

2.德育活動(dòng)創(chuàng)新——自由穿梭于想象世界與現(xiàn)實(shí)世界。想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，是促使人們創(chuàng)造性地進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。學(xué)校的德育工作能否與游戲化思維完美的結(jié)合，核心通道需要“想象力”來連接。

貼近生活的選材。沒有能與生活分離開的純道德教育，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。而在孩子們的生活中，處處都有游戲的影子，我們找到了兩者互通的橋梁后，學(xué)校德育工作的切入點(diǎn)更加貼近學(xué)生。學(xué)校給每個(gè)孩子準(zhǔn)備的儲(chǔ)物空間，開學(xué)不久就變成了“百寶箱”，孩子們的物品雜亂無章的堆放著，為了解決這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小巧虎小巧手”的游戲，按照游戲闖關(guān)的方式，我們?cè)O(shè)定了整理效果的不同等級(jí)，孩子們?cè)谟螒虻沫h(huán)境中找到了整理物品的樂趣，體驗(yàn)了成功的喜悅。

走向生活的目標(biāo)。教育不在于我們給了學(xué)生什么，而在于在學(xué)生心靈中留下了什么。為了將我們的德育游戲活動(dòng)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的生活，我們將德育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)為校園和家庭兩種游戲模式，不同的環(huán)境開啟不同的模式。在家中同樣能夠感受到游戲的樂趣，保障了學(xué)校德育活動(dòng)在“無形”中延伸到了家庭。在這種思路的指導(dǎo)下，今年的春游活動(dòng)我們打破常規(guī)，將其設(shè)計(jì)為每位學(xué)生喜愛的“勇闖植物魔法學(xué)院”?；顒?dòng)在植物園中開啟了探險(xiǎn)模式，孩子們感受到了集體活動(dòng)帶來的快樂和友愛；當(dāng)外出活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生回到家中開啟家庭模式時(shí)，我們邀請(qǐng)每位家長給孩子們寫下了一首春天的詩歌，配上學(xué)生采集的植物標(biāo)本，傳遞給孩子們春天的美好和親情的溫暖，活動(dòng)最后形成了一本班級(jí)的“春天微語手冊(cè)”。

在角色中扮演。在設(shè)計(jì)每一個(gè)德育活動(dòng)時(shí)，我們首先會(huì)營造出一個(gè)積極的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并在其中找到自己的樂趣。“卡通人物大巡游”的構(gòu)想就是在這個(gè)理念下產(chǎn)生的，每個(gè)孩子通過對(duì)廢舊物品的改造，將自己裝扮成最喜愛的卡通人物，在巴黎T臺(tái)背景音樂的襯托下，在全校家長的注視下，繞場一周進(jìn)行表演。當(dāng)音樂響起，孩子們邁出第一步時(shí)，他們立刻與卡通人物融為一體，甚至有的學(xué)生在表情與動(dòng)作上都與卡通人物十分接近，孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的同時(shí)也使自己在大巡游中得到了成長。

在實(shí)踐中體驗(yàn)。將游戲中的角色體驗(yàn)融入到日常的德育工作也是我們的收獲。眾所周知，孩子們的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的，他們善于模仿成人活動(dòng)，對(duì)未知的新鮮事物總會(huì)有濃厚的興趣。因此，我們緊緊抓住這一點(diǎn)，成功設(shè)計(jì)了“圣誕·義集”活動(dòng)。體驗(yàn)買賣物品的過程、鍛煉與人交往的能力、提升自信心、感受幸福的味道作為了這次活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中時(shí)而買、時(shí)而賣，或是大方的推銷、或是巧妙的砍價(jià)，那些讓人難忘的場景都是我們不曾預(yù)想到的?？梢?，只有出自內(nèi)心需求和興趣而選擇的活動(dòng)，才是真正有意義的。

在活動(dòng)中創(chuàng)新。創(chuàng)新最重要是在觀念上，一個(gè)好的選題，一次大膽的嘗試，一場成功的體驗(yàn)，都是創(chuàng)新。當(dāng)我們看到江西武功山帳篷節(jié)后的遺憾時(shí)，就認(rèn)為這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，成年人沒能做好的事情，一年級(jí)的孩子們做起來會(huì)是怎樣的效果。于是首屆“親子帳篷節(jié)”應(yīng)運(yùn)而生，我們精心設(shè)計(jì)活動(dòng)前“致家長的一封信”、周密安排活動(dòng)當(dāng)天的人員崗位、巧妙營造出野外露營的氛圍，整個(gè)“帳篷節(jié)”有備、有序、有趣、有益，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，偌大的操場上沒有一片垃圾，而這些終將成為每個(gè)孩子一生最美的記憶。

實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育的游戲化思維確實(shí)改變了學(xué)校德育工作陳舊、重復(fù)的面貌，在培育學(xué)生良好品德的形成上有著一定的優(yōu)勢。今后，我們將在這方面做更多的探索，希望在這條路上能有更多的收獲，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)別樣的童年記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院教授凱文·韋巴赫.

[2]《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》第31條之規(guī)定，兒童權(quán)利公約（Convention on the Rights of the Child），1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會(huì)第25號(hào)決議通過.

[3]杰西·謝爾.全景探秘游戲設(shè)計(jì)藝術(shù).

【作者簡介】王學(xué)榮，石家莊市保利啟新小學(xué)。