論文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用

【摘要】本文通過(guò)論述文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用，分別分析其在提高學(xué)生讀、寫(xiě)、譯三項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中的作用，說(shuō)明了把文體學(xué)知識(shí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可有效提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

【關(guān)鍵詞】文體；文體學(xué)；英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)；語(yǔ)言技能

【作者簡(jiǎn)介】朱瑞珂（1986.8- ），女，河南淇縣人，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

語(yǔ)言是為人們交際服務(wù)的，在不同是場(chǎng)合，由于交際環(huán)境、交流方式、交際對(duì)象和目的的變化，人們使用的語(yǔ)言特點(diǎn)就會(huì)不同，這樣一來(lái)便形成了多種類(lèi)型的文體，例如科技文體、廣告文體、文學(xué)文體、新聞文體等。這就要求語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言的時(shí)候必須適合特定場(chǎng)合的要求。然而，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)側(cè)重教授一種語(yǔ)言變體，即標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，而忽視了語(yǔ)言的交際功能，忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)言交際的合適性。由于學(xué)生缺乏識(shí)別不同英語(yǔ)文體的能力而造成語(yǔ)言誤用的現(xiàn)象很普遍，如在寫(xiě)論述文時(shí)使用過(guò)于口語(yǔ)化的詞匯和句式。本文通過(guò)對(duì)文體學(xué)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，論述了教師應(yīng)如何把文體學(xué)知識(shí)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)之中，以提高學(xué)生讀寫(xiě)譯三項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。

二、文體和文體學(xué)

社會(huì)交際的需要使語(yǔ)言產(chǎn)生了不同功能的變體，即文體。概括地講，文體指一種語(yǔ)言的各類(lèi)文體，可以歸納為口語(yǔ)體和書(shū)面體，而這兩大類(lèi)文體中又各包括若干不同的文體，如口語(yǔ)體中，演講完全不同于熟人間的閑談；而同為書(shū)面體的科技文與散文又完全不同，它們各有其詞匯、句法和篇章等特點(diǎn)。

文體常有狹義和廣義之分。狹義的文體指文學(xué)文體，其中包括某一作家使用的語(yǔ)言風(fēng)格或某一歷史時(shí)期人們使用的語(yǔ)言風(fēng)格，也包括某一學(xué)派人們的寫(xiě)作風(fēng)格。而廣義的文體指一種語(yǔ)言的各類(lèi)文體，既適合于口語(yǔ)，又適合于書(shū)面語(yǔ)，既適合于文學(xué)語(yǔ)言，又適合于非文學(xué)語(yǔ)言。不同類(lèi)型的語(yǔ)言又不同的文體特征，如論述文和敘述文，小說(shuō)和詩(shī)歌，書(shū)面語(yǔ)與日常對(duì)話，新聞報(bào)道與科技文章在語(yǔ)言的各個(gè)層面都有不同的特點(diǎn)。以新聞報(bào)道和科技文章為例：為加強(qiáng)新聞的宣傳效果，在新聞文體中會(huì)大量使用新聞詞、強(qiáng)調(diào)詞、比喻詞、生僻詞，而且為竭力追求新奇，造詞和使用外來(lái)詞也是新聞文體常有的手段；而科技文體是一種較正式的書(shū)面語(yǔ)，它不以語(yǔ)言的藝術(shù)美和新奇為目標(biāo)，而是追求邏輯上的條理清晰和思維上的準(zhǔn)確嚴(yán)密，因此科技文體在詞匯上使用表意清楚的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在句法結(jié)構(gòu)上，新聞文體傾向主動(dòng)語(yǔ)態(tài)輔助以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，廣泛使用直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，目的是使讀者在短時(shí)間內(nèi)能直接、客觀地了解事情的真相；而科技文體常用一般現(xiàn)在時(shí)說(shuō)明普遍真理，闡明科學(xué)定理和定義。篇章結(jié)構(gòu)上，科技文章一般都組織嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)清楚，合乎邏輯順序，沒(méi)有常出現(xiàn)于新聞文體中的插敘、倒敘等情況。

由此可見(jiàn)，文體學(xué)是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言科學(xué)。文體學(xué)所關(guān)心的問(wèn)題包括語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)體，以及它們之間的關(guān)系。

三、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)都教重視語(yǔ)法、翻譯、精讀，而學(xué)生的交際能力則大多被忽視。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)并要求反復(fù)練習(xí)那些脫離了語(yǔ)言環(huán)境的句型，英語(yǔ)課一定程度上已經(jīng)變成了一種必須要通過(guò)考試的手段，而不是交際所需的工具。

大學(xué)的英語(yǔ)課堂相對(duì)于中學(xué)的英語(yǔ)課堂雖說(shuō)更加重視語(yǔ)言的運(yùn)用，但對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若大學(xué)英語(yǔ)教師只注重課本教學(xué)任務(wù)的完成而忽視語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用，學(xué)生就永遠(yuǎn)也不能夠真正掌握這門(mén)語(yǔ)言，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)任務(wù)也完成得不好。例如教學(xué)中老師只側(cè)重教授詞匯的意義，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)方法和效果，即文體學(xué)所強(qiáng)調(diào)的在不同場(chǎng)合使用不同的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，那必然造成學(xué)生的錯(cuò)用和亂用詞匯，如談生活瑣事時(shí)用書(shū)卷氣的大詞，而寫(xiě)正式文或翻譯公文時(shí)卻用俚語(yǔ)俗語(yǔ)。

四、文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用

1.在閱讀中的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一門(mén)基本課程，但由于中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重視對(duì)閱讀材料詞匯、語(yǔ)法及中心意義的講解，使得閱讀課并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。而文體學(xué)可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有效幫助。

不同的閱讀材料分屬不同的文體，例如常見(jiàn)的有記敘文體、論述文體、新聞報(bào)道文體、科技文體、廣告文體等。而不同的文體則具有不同的詞匯和句法特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式、篇章組織結(jié)構(gòu)和文體功能。例如：小說(shuō)的篇章組織結(jié)構(gòu)一般為背景描寫(xiě)-人物介紹-事件及發(fā)展-結(jié)局與評(píng)論，而戲劇的組織模式為導(dǎo)入-場(chǎng)景、人物等的介紹-發(fā)展-高潮-結(jié)局。正是由于這種不同，對(duì)于閱讀材料的閱讀側(cè)重方法及側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然也是千差萬(wàn)別的。老師可以通過(guò)分析不同文體文章的用詞及其功能來(lái)擴(kuò)大學(xué)生相應(yīng)的詞匯量，提高學(xué)生恰當(dāng)使用這些詞匯的能力；通過(guò)分析不同文體的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加直接快速地了解文章內(nèi)容。

因此，在閱讀中融入文體學(xué)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，分析文章和賞析文章的能力，還可以從不同的閱讀材料中獲得各種場(chǎng)合和情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)。

2.在寫(xiě)作中的應(yīng)用。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它不僅直接反映了學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言要素的掌握情況，而且也反映了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一般的寫(xiě)作課中老師過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作技巧，常常忽視了文體學(xué)知識(shí)的教授，而正因?yàn)槿绱?，學(xué)生常常不能正確區(qū)分口語(yǔ)體和書(shū)面體、正式與非正式語(yǔ)體，不能正確把握各類(lèi)語(yǔ)體的基本特征，采用合適的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式。

詞匯是寫(xiě)作的一大難點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生往往只重視詞匯的正確性，而忽視了詞匯的得體性。許多英語(yǔ)單詞不止與一個(gè)中文意義相對(duì)應(yīng)，而且英語(yǔ)本身也含有很多同義詞和近義詞，但這些詞匯又都有各自的語(yǔ)域，不同的場(chǎng)合要使用不同的語(yǔ)體，在寫(xiě)作中選擇合適恰當(dāng)?shù)脑~匯就尤為重要。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的文體特征，使其在寫(xiě)作中可以正確選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。

句子是另一個(gè)寫(xiě)作的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不同文體中的句法也各有特點(diǎn)，不同的句式結(jié)構(gòu)及句子要素、不同的組織方式會(huì)產(chǎn)生不同的文體效果，執(zhí)行不同的文體功能。如簡(jiǎn)單句式較為凝練，有強(qiáng)調(diào)的功效，復(fù)雜句式長(zhǎng)而復(fù)雜，比較精準(zhǔn)嚴(yán)密；短句便于組織，表達(dá)力強(qiáng)，意義明確，長(zhǎng)句信息量大，其形式顯示出嚴(yán)肅莊重，常用于較正式文體中。如果老師可以在寫(xiě)作課上不斷強(qiáng)調(diào)不同句法的表達(dá)效果，便可快速使學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種句法來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)思想，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

最后，文章的整個(gè)語(yǔ)篇層面也是很重要的一方面。不同的文體當(dāng)然有不同的語(yǔ)篇特點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)。這就要求老師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中注意把文體知識(shí)貫穿其中，提醒學(xué)生所寫(xiě)文章的文體屬性，總結(jié)各類(lèi)文體文章常用的語(yǔ)篇組織特征、銜接和連貫手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇模式意識(shí)，幫助其寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、層次分明的好文章。

3.在翻譯中的應(yīng)用。翻譯是判斷掌握一門(mén)外語(yǔ)水平的最高標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@項(xiàng)語(yǔ)言技能需要學(xué)習(xí)者同時(shí)精確地把握母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)。翻譯實(shí)踐和文體學(xué)關(guān)系密切，它不僅僅是翻譯語(yǔ)言符號(hào)，它還需要考慮多方面的因素，如原文的意義、形式、風(fēng)格及其所反映的社會(huì)文化特征。翻譯不僅要注重原文的意義，同時(shí)還需構(gòu)建原作的形式及風(fēng)格，譯文須在言語(yǔ)類(lèi)型和總體效果方面與原文適應(yīng)，并且能夠產(chǎn)生與原作一樣的影響力。

因此不同的文體也需采取不同的翻譯手段，在翻譯過(guò)程中充分考慮原文和譯文的文體特征，使譯文符合所譯目標(biāo)語(yǔ)中該文體的特點(diǎn)，即翻譯的新聞報(bào)道文體類(lèi)的文章讓讀者讀起來(lái)要像是在讀新聞，而不可翻譯成小說(shuō)或論述類(lèi)的文章。要做到這一點(diǎn)也需學(xué)生了解不同文體的不同語(yǔ)言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)等文體特征。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的各項(xiàng)技能之間是相互依賴的。通過(guò)上述對(duì)文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中應(yīng)用的論述，可見(jiàn)其在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本語(yǔ)言技能中都發(fā)揮著重要的作用，因此大學(xué)英語(yǔ)教師把文體學(xué)知識(shí)引入英語(yǔ)教學(xué)課堂是非常必要的。這樣做可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有助于學(xué)生了解英語(yǔ)各種文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，熟悉各類(lèi)文體的功能，在正確使用語(yǔ)言的同時(shí)達(dá)到合適運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

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