過程評價顯魅力 習(xí)慣養(yǎng)成促發(fā)展

趙崢崢

一、 研究背景

自筆者所在學(xué)校成為省評價改革首批試點(diǎn)學(xué)校后，為進(jìn)一步樹立科學(xué)的質(zhì)量觀與教學(xué)觀，積極推進(jìn)省評價改革，建立面向全體學(xué)生、重在過程表現(xiàn)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合評價機(jī)制，學(xué)校數(shù)學(xué)組根據(jù)省小學(xué)數(shù)學(xué)評價改革建議及江山市小學(xué)數(shù)學(xué)評價研究小組的安排，開展了一些實(shí)踐與探索。本文重點(diǎn)交流學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)“態(tài)度與習(xí)慣日常表現(xiàn)”板塊評價的粗淺做法及探索。

二、綜合評價改革前的做法

城南小學(xué)一直以來非常重視對評價改革的探索，力圖以評價促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展、個性化發(fā)展。從2000年開始我們開展過口算等級測試、解決問題、數(shù)學(xué)小實(shí)踐等學(xué)科分項(xiàng)活動，進(jìn)行過成長記錄袋、免考生，一、二年級學(xué)力檢測等評價制度的改革與探索。

在日常表現(xiàn)評價方面，教師各有各的高招：積分榜、獎五角星、獎徽章、免作業(yè)、小組大PK等。有實(shí)踐但沒有統(tǒng)一動作。教師一致認(rèn)為有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過評價促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，但在平時實(shí)踐中也存在著一些問題，如沒有細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容過于隨意，不能一以貫之；很難堅持，一忙碌起來容易忘記；評價的方式過于單一……

三、 綜合評價改革后學(xué)校的對策

省數(shù)學(xué)綜合評價改革研究團(tuán)隊對“態(tài)度與習(xí)慣日常表現(xiàn)”板塊的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致的梳理，給出了大致的框架（如下表）。

為了將“態(tài)度與習(xí)慣日常表現(xiàn)”評價落到實(shí)處，避免期末根據(jù)模糊的印象來打一個總分，讓過程性評價彰顯魅力，促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，我們組織教師進(jìn)行討論，將大家平時做的優(yōu)秀方法，實(shí)施過程存在的問題，結(jié)合省評價表的提示進(jìn)行了整合、梳理，明確評價內(nèi)容，重新研制評價量表和評價標(biāo)準(zhǔn)。

習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時間的培養(yǎng)和內(nèi)化，我們意在用方便、易操作的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在評價時做到日日有評價、周周有小結(jié)、月月有兌換、期末有總結(jié)。

（一）制定標(biāo)準(zhǔn)，日日有評價

為了方便日評價，我們將省評價表中的六點(diǎn)在不改變原來意思的基礎(chǔ)上微調(diào)成了四點(diǎn)。如第2點(diǎn)和第5點(diǎn)都與聽有關(guān)，我們就合并表述為：認(rèn)真傾聽、積極討論。這里的傾聽包含聽教師講課、聽同學(xué)發(fā)言。我們把第3點(diǎn)和第4點(diǎn)進(jìn)行了合并，表述為獨(dú)立思考、積極發(fā)言。第6點(diǎn)在高段增加愿意求教這一項(xiàng)目。設(shè)計表格如下：

前三點(diǎn)每日評價，第四點(diǎn)可能不會每天都有問題需要請教，因此每周評價一次。為了方便評價，我們參照省評價標(biāo)準(zhǔn)制定了城南小學(xué)“態(tài)度與習(xí)慣日常表現(xiàn)”評價標(biāo)準(zhǔn)（見下表）。

為了方便日評價，我們將評價表中的三個等級修改為兩個等級，但期末總評還是分A、B、C三個等級。評價時間：每節(jié)課最后1分鐘，教師會說：“請同學(xué)們拿出評價手冊，對前三項(xiàng)進(jìn)行評價?！痹u價的方式以學(xué)生自評和互評為主。在開始評價前，先組織一節(jié)評價課，向?qū)W生介紹評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的方法。

（二）及時跟進(jìn)，周周有小結(jié)

為及時跟進(jìn)評價，讓學(xué)生對好習(xí)慣及時進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，我們做到周周有評價，周評價的時間為：每周五的作業(yè)整理課的5分鐘。評價方式：橫著看日評價表，在最后一欄中進(jìn)行合計。前三項(xiàng)每周有4～5顆星為A，3顆星為B，1～2顆星為C，第四項(xiàng)向家長、教師、同伴請教2次及以上得2顆星合計為A，請教1次得1顆星合計為B，沒有請教過的不得星合計為C。本周課堂表現(xiàn)獲得4個A的為課堂表現(xiàn)之星，獎勵一張表揚(yáng)卡，并獎勵5分的尚學(xué)幣；得到3個A的，獎勵一個3分的尚學(xué)幣；得到2個A的，獎勵一個2分的尚學(xué)幣。這些獎勵都貼在評價手冊中的碩果園中。

（三）多方激勵，月月有兌換

經(jīng)過學(xué)生的努力，他們的碩果園就會貼滿尚學(xué)幣，碩果累累。月評價，主要是積分兌換。學(xué)生獲得的積分，每月可以進(jìn)行兌換，分別可以兌換精神獎勵或物質(zhì)獎勵。精神獎勵，如得10分可以讓教師打一個表揚(yáng)電話，得15分可以與教師共進(jìn)午餐，得30分可以免作業(yè)等；物質(zhì)獎勵，主要是學(xué)校設(shè)定的在三八節(jié)、兒童節(jié)、元旦、期末等時間，可以用積分兌換小禮品，這也與學(xué)校的“孝為人基 大愛育人”辦學(xué)理念相符合，讓學(xué)生學(xué)會感恩，享受快樂童年。

（四）統(tǒng)計分析，期末有總評

期末，根據(jù)每一項(xiàng)的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)填好得A情況的統(tǒng)計表，高段可以繪制統(tǒng)計圖，讓學(xué)生經(jīng)歷整個數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析的過程。學(xué)生從統(tǒng)計圖中可以直觀看出一學(xué)期下來，日常表現(xiàn)什么項(xiàng)目需要加強(qiáng)，進(jìn)行自我調(diào)整。期末總評各項(xiàng)分A、B、C三個等級。以20周為例，每一項(xiàng)獲得15～20個A，總評為A；獲得10～14個A，總評為B；獲得5～9個A，總評為C。

在實(shí)施的過程中我們發(fā)現(xiàn)，一張張下發(fā)的周評價表學(xué)生很容易遺失，不利于保存，于是我們將評價改革中涉及的各板塊整合在一起，變成了一本成長手冊，包括寄語、數(shù)學(xué)閱讀我喜歡、日常表現(xiàn)我最棒、實(shí)踐探索我能行、數(shù)學(xué)榮譽(yù)我記錄、綜合評價我成長、碩果累累我快樂七個板塊。

四、實(shí)施的初步成效

經(jīng)過一段時間的嘗試，教師們說：“我們原來覺得日常評價是比較麻煩的事，操作下來還比較快，每節(jié)課下課不到一分鐘就能評價好。我們原來擔(dān)心以自評和互評為主，孩子們會不會隨便獎星，其實(shí)，孩子們還是比較誠實(shí)的，能客觀地進(jìn)行自我評價和同學(xué)互評。最讓我們驚喜的是孩子們經(jīng)過評價，慢慢地變他律為自律?！焙⒆觽冋f：“到了高段，我們已經(jīng)不太喜歡舉手，哪怕是知道的知識點(diǎn)。但評價要求一節(jié)課舉手2次以上，我暗下決心這顆星一定要拿下，發(fā)言就更主動了，其實(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)感覺也是挺好的。積分兌換讓我充滿期待，我可以用積分來兌換自己想要的禮物，很開心。評價讓我建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到努力的方向。”家長說：“日常評價，讓我了解了孩子在班里的學(xué)習(xí)情況，讓孩子學(xué)會反思，讓我們也參與進(jìn)來，配合學(xué)校對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，每周和孩子進(jìn)行交流，給孩子鼓勵?！?/p>

從日評價到周評價，從月兌換到期末總評，詳細(xì)的評價過程，有趣的積分兌換，讓期末總評的數(shù)據(jù)來源于平時，讓平時的積累激勵學(xué)生。通過過程性評價，讓學(xué)生將要求內(nèi)化于心、外化于行，變約束為期待，變他律為自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（浙江省江山市城南小學(xué) 324000）