構(gòu)建作業(yè)評價(jià)多維體系，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成

徐小利

自2017年筆者所在學(xué)校成為浙江省小學(xué)生綜合評價(jià)改革首批試點(diǎn)學(xué)校后，校數(shù)學(xué)組對照《省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科分項(xiàng)等級評價(jià)建議》，在原有評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、注重發(fā)展性評價(jià)作為評價(jià)的目標(biāo)，力圖構(gòu)建一套立足于學(xué)校實(shí)際的促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的評價(jià)體系。

本文主要整理“作業(yè)及課外閱讀”板塊評價(jià)的探索與實(shí)踐。文中所指的作業(yè)指的是浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生綜合評價(jià)表中的基礎(chǔ)性作業(yè)和挑戰(zhàn)思考性強(qiáng)的作業(yè)；課外閱讀指的是學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)的課外內(nèi)容。

一、 學(xué)校改革前的評價(jià)方法

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)的評價(jià)

一直以來，學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)主要評價(jià)作業(yè)的正確率，采用的評價(jià)等級是優(yōu)、良、合格、須努力。全對為優(yōu)秀，優(yōu)秀以下的等級教師根據(jù)具體情況進(jìn)行評價(jià)。但是單一的通過正確率評價(jià)作業(yè)對學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度與習(xí)慣所發(fā)揮的引導(dǎo)作用是不夠全面的，學(xué)生帶著“只要作業(yè)做對就可以”的想法答題，只關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，對作業(yè)的格式、字跡的要求不高。同時(shí)優(yōu)秀以下的等級各個(gè)教師自評沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校數(shù)學(xué)組的教師認(rèn)為，要想對學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度與習(xí)慣有一個(gè)更加直接的引導(dǎo)作用，改變作業(yè)的評價(jià)內(nèi)容是必不可少的。

（二）思考性強(qiáng)的作業(yè)（能力題）的評價(jià)

學(xué)校將思考性強(qiáng)的作業(yè)（能力題）納入每日常規(guī)的學(xué)習(xí)中，采用每天練習(xí)2～3道能力題的方式進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目絕大部分是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自己出題。而且學(xué)校對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力檢測中也包含能力題的檢測，如每份單元卷都有一頁智力大闖關(guān)題目，3～6年級每個(gè)學(xué)期的期末檢測中有能力卷A、B，供學(xué)生選卷考試，每個(gè)學(xué)年開展一次校級的數(shù)學(xué)小博士知識競賽。為了讓能力題訓(xùn)練落實(shí)得更加有梯度，各個(gè)年級的數(shù)學(xué)教研組長在每個(gè)學(xué)期開學(xué)集體備課時(shí)都要梳理并制定本學(xué)期能力題訓(xùn)練內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃。

雖然學(xué)校對能力題的訓(xùn)練非常重視，提出了每天練習(xí)每天講評的要求，但是具體怎樣對學(xué)生每天完成能力題進(jìn)行評價(jià)，并沒有給出一個(gè)詳細(xì)可參考的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的評價(jià)過程中更多的是教師個(gè)性化的評價(jià)方式。

（三）數(shù)學(xué)閱讀的評價(jià)

學(xué)校較早地在數(shù)學(xué)閱讀上進(jìn)行了嘗試。校圖書館備有較多的數(shù)學(xué)課外讀物，提供給學(xué)生在閱讀課上閱讀或外借給班級。但是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀的重視度不夠，主要集中在個(gè)別對數(shù)學(xué)閱讀有興趣的教師身上；開展數(shù)學(xué)閱讀未普及到全體學(xué)生，主要集中在有家長引導(dǎo)或數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生身上，因此對數(shù)學(xué)閱讀的評價(jià)方式還有待進(jìn)一步的構(gòu)建與完善。

二、學(xué)習(xí)省分項(xiàng)等級評價(jià)后學(xué)校的改進(jìn)策略

成為省綜合評價(jià)改革試點(diǎn)學(xué)校后，校數(shù)學(xué)組對照省評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在原有的評價(jià)方法上進(jìn)行新的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與完善。

（一）制定多維度作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣

1.制定與施行多維度的基礎(chǔ)性作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

省評價(jià)表中對基礎(chǔ)性作業(yè)的評價(jià)包含了四個(gè)方面：按時(shí)完成、書寫端正、及時(shí)訂正、正確率較高。我們對照這四個(gè)方面開展了作業(yè)評價(jià)的改革實(shí)踐，最后結(jié)合實(shí)踐情況，將評價(jià)表中的四個(gè)方面，適當(dāng)微調(diào)，調(diào)整為三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下表）。

對照校評價(jià)表中的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在每次基礎(chǔ)性作業(yè)評價(jià)中做到既評價(jià)作業(yè)質(zhì)量，又評價(jià)作業(yè)書寫、作業(yè)過關(guān)速度。并將整個(gè)數(shù)學(xué)組的作業(yè)評價(jià)的等級統(tǒng)一為：書寫等級+質(zhì)量等級+速度等級。

首先，制定基礎(chǔ)性作業(yè)批改符號和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，制定基礎(chǔ)性作業(yè)學(xué)期總評的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要對學(xué)生的每日評價(jià)的情況進(jìn)行學(xué)期大匯總，形成學(xué)期總評價(jià)。我們設(shè)置的學(xué)期總評等級為：優(yōu)秀、良好、合格、須努力。

若作業(yè)書寫、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)速度三項(xiàng)都達(dá)到優(yōu)秀，基礎(chǔ)性作業(yè)總評為“優(yōu)秀”；兩項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀的，基礎(chǔ)性作業(yè)總評為“良好”；一項(xiàng)優(yōu)秀的，基礎(chǔ)性作業(yè)總評為“合格”；沒有優(yōu)秀的，基礎(chǔ)性作業(yè)總評為“須努力”。

2. 完善校本化的能力題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校一直以來對能力題訓(xùn)練的方法與特色進(jìn)行完善。鑒于教師每天能力題評價(jià)方式各不一樣的情況，首先對能力題訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)憲明確：（1）能力題的訓(xùn)練是為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得更飽一些；（2）借助能力題的訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度和廣度。因此我們提倡學(xué)有余力的學(xué)生盡量在校完成能力題，不額外增加作業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過思考后無法完成的題目，可在題目上做標(biāo)注，等教師講評后再完成。 其次制定了能力題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及符號，建議教師對照標(biāo)準(zhǔn)開展評價(jià)。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，能力題在校完成率達(dá)到60%，學(xué)期總評為“優(yōu)秀”；在校完成率達(dá)到40%，學(xué)期總評為“良好”；在校完成率達(dá)到30%，學(xué)期總評為“合格”；在校完成率低于30%，學(xué)期總評為“須努力”。

3.開展個(gè)性化的課外閱讀評價(jià)方式

首先，學(xué)校廣泛開展了各種形式的數(shù)學(xué)課外閱讀活動。

其次，是對數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行一次學(xué)期總結(jié)性評價(jià)，舉行“數(shù)學(xué)閱讀小達(dá)人”評選。評選中我們既關(guān)注閱讀的數(shù)量，更關(guān)注閱讀的質(zhì)量，制定了如下的評選標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1：每學(xué)期閱讀數(shù)學(xué)課外書超過3本，經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)小報(bào)。標(biāo)準(zhǔn)2：閱讀后能提出數(shù)學(xué)問題（將問題記錄在書上或小報(bào)上）。標(biāo)準(zhǔn)3：能夠以數(shù)學(xué)小報(bào)或數(shù)學(xué)小視頻的方式在班級中進(jìn)行交流。

（二）制定多維度評價(jià)激勵措施，內(nèi)化學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度

1.用一張?jiān)u價(jià)登記表，促進(jìn)家校教育合力的形成

學(xué)校設(shè)計(jì)了一份評價(jià)等級登記表提供給學(xué)生，記錄學(xué)生每天的課作、家作、智慧題完成情況以及在校日常表現(xiàn)（見下表）。一、二年級的學(xué)生年齡偏小，教師采用班級優(yōu)化大師教學(xué)軟件，將登記表中的內(nèi)容向家長手機(jī)端發(fā)送信息，引導(dǎo)家長及時(shí)了解孩子每日在校的表現(xiàn)。 三至六年級，每月下發(fā)一張?jiān)u價(jià)登記表，指導(dǎo)學(xué)生將記錄單粘貼在數(shù)學(xué)書的第一頁，每天進(jìn)行填寫。每月結(jié)束，收回教師保管，下發(fā)新的一張登記表。在登記表中，專門設(shè)立了家長批閱欄，主要目的就是引導(dǎo)家長每天關(guān)注自己孩子在校的表現(xiàn)。

2.用班級“數(shù)學(xué)達(dá)人”評選，落實(shí)評價(jià)的導(dǎo)向作用

評價(jià)的目的是為了更好地激勵與引導(dǎo)學(xué)生，為了讓評價(jià)真正發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)校在每日評價(jià)的基礎(chǔ)上，每周五在班里組織一次學(xué)習(xí)評價(jià)小結(jié)，開展評優(yōu)評先。結(jié)合作業(yè)評價(jià)中書寫等級、質(zhì)量等級、速度等級、智慧題完成的情況 ，在班級里開設(shè)了每周“高能達(dá)人（智慧題）”“高質(zhì)達(dá)人（作業(yè)質(zhì)量）”“高效達(dá)人（作業(yè)速度）”“高清達(dá)人（書寫等級）”“全能王”的評選。

高效達(dá)人：一周全部作業(yè)的速度都為2分。

高清達(dá)人：一周全部作業(yè)的書寫都為A。

高質(zhì)達(dá)人：一周作業(yè)的質(zhì)量分最多3次未達(dá)到5分。

高能達(dá)人：每周拓展題達(dá)到3個(gè)A。

全能王：4個(gè)達(dá)人都達(dá)到。

三、新評價(jià)方法的實(shí)施效果

學(xué)校開展綜合評價(jià)改革已近一年的時(shí)間。我們在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，力求做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和精確化；在評價(jià)實(shí)施的過程中，力求體現(xiàn)評價(jià)過程的具體化和評價(jià)反饋的時(shí)效性。在這一年的實(shí)踐中，我們看到了省評價(jià)建議給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來的改變，一種積極向上、追求更好的改變。

（一）作業(yè)評價(jià)內(nèi)容的多元化，為教師找到了一個(gè)全面評價(jià)學(xué)生的方法

在基礎(chǔ)作業(yè)中，從單純評價(jià)學(xué)生作業(yè)的正確率到評價(jià)學(xué)生作業(yè)書寫、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)速度三個(gè)方面，帶來的學(xué)生作業(yè)行為的改變和教師對學(xué)生學(xué)業(yè)診斷方式的改變是巨大的。多元的作業(yè)評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)態(tài)度與習(xí)慣，讓教師找到更加全面科學(xué)評價(jià)學(xué)生的辦法。

實(shí)施多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，每天完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生會以書寫、質(zhì)量、速度這些標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的作業(yè)態(tài)度與習(xí)慣，良好的態(tài)度在日復(fù)一日的行動中被鞏固和強(qiáng)化，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

多元的作業(yè)評價(jià)內(nèi)容，使教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平診斷，會從學(xué)生完成作業(yè)的書寫態(tài)度、積極性，完成能力題時(shí)表現(xiàn)出來的思考力，完成課外數(shù)學(xué)閱讀的主動性等諸多方面進(jìn)行評價(jià)，并將這些要素與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比分析，形成一份有理有據(jù)的學(xué)生水平診斷書，從而做到更加科學(xué)、全面地去評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)。

（二）作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)化，為學(xué)生提供了一個(gè)開展自我評價(jià)的依據(jù)

對應(yīng)每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容制定精準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠更加清晰地領(lǐng)悟各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)依據(jù)，做到“知其然，知其所以然”，同時(shí)也是學(xué)生開展自我評價(jià)的依據(jù)。

以作業(yè)書寫為例，等級A的標(biāo)準(zhǔn)是“書寫端正、格式規(guī)范、卷面整潔。中高年級不使用修正液，一頁作業(yè)中涂改不超過3次”。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己每天完成作業(yè)時(shí)的行為，會按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的書寫，并且在未得到書寫等級A的時(shí)候，會對照標(biāo)準(zhǔn)尋找原因。

比如在“數(shù)學(xué)達(dá)人” “數(shù)學(xué)閱讀達(dá)人”的評選中，學(xué)生會根據(jù)評選的標(biāo)準(zhǔn)開展自評，梳理一周或一學(xué)期以來在作業(yè)及閱讀方面的表現(xiàn)，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

（三）作業(yè)評價(jià)方式過程化，為家長搭建了一個(gè)全面連續(xù)了解孩子的平臺

要形成良好的家校教育合力，首先需要搭建一個(gè)讓家長了解孩子的平臺，這樣家長參與孩子教育過程的積極性才會更高。以往家長對孩子的了解主要通過作業(yè)對錯(cuò)、與老師交流、考試分?jǐn)?shù)等形式，對學(xué)生的了解零散不全面而過程又不連續(xù)?，F(xiàn)在學(xué)校的過程化評價(jià)方式基本可以達(dá)到連續(xù)而又全面的目標(biāo)。

低年級通過相關(guān)軟件向家長手機(jī)端發(fā)送評價(jià)情況，中高年級采用家長批閱評價(jià)單的方式引導(dǎo)家長去了解孩子的每日在校表現(xiàn)，及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步。家長對孩子的了解更加全面、及時(shí)；了解孩子的方式更加便捷，同時(shí)也減輕了教師與家長交流與溝通的負(fù)擔(dān)。根據(jù)每日的評價(jià)情況，教師與家長的交流也顯得更加有針對性，更加有的放矢。

（浙江省江山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 324000）