國內(nèi)外高等院校體育課程發(fā)展變革研究

□ 沙鵬(長安大學(xué)體育部 陜西 西安 710064)

1、前言

課程論在西方國家已經(jīng)研究了百年，在我國才發(fā)展了二十多年，作為一門新興學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)習(xí)和借鑒教育發(fā)達(dá)國家課程論新的理論、先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情教育，才能有力推動和加快我國課程論的發(fā)展。高等院校體育課程作為課程論研究內(nèi)容的一部分，它的發(fā)展與課程論緊密相連，在發(fā)展我國高等院校體育課程中，我們也要“洋為中用”，在融合中求發(fā)展，在探索中求改革。筆者通過對國內(nèi)外高等教育體育課程的發(fā)展趨勢和變革進(jìn)行研究，為進(jìn)一步探究國內(nèi)體育課程發(fā)展變革提供理論依據(jù)。

2、國外（美國）高等教育體育課程研究

西方具有現(xiàn)代特點(diǎn)的的課程理論出現(xiàn)在20 世紀(jì)。1918 年，美國課程理論家博比特（F·Bobbitt） 出版了《課程》（TheCurriculum）一書，該書被認(rèn)為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志。之后，課程理論不斷發(fā)展， 在不同的階段出現(xiàn)了很多具有代表性的人物和課程開發(fā)理論，形成了課程理論多樣繁榮的局面。

在美國高等教育中，體育課程是通過體育活動和健康健身信息為學(xué)生提供維持一種積極健康生活方式所需的知識的學(xué)習(xí)課程。美國長期以來沒有國家規(guī)定的統(tǒng)一的全國中等教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，主要在于美國是一個地方分權(quán)制國家。

在19 世紀(jì)下半葉，大學(xué)體育教育者們參照德國和瑞典體操系統(tǒng)中的教育學(xué)， 在此基礎(chǔ)上美國逐步形成了自己獨(dú)特的體育教育體系,被稱為“系統(tǒng)之戰(zhàn)（Battle of the Systems）”，強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)和體育活動，是促進(jìn)青年健康的途徑,在21 世紀(jì)初成為體育教育方案的規(guī)范。

在第二次世界大戰(zhàn)后的20世紀(jì)50年代，越來越多的人從批評角度對體育教育學(xué)和課程論的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行分析，關(guān)注于其科學(xué)和技術(shù)層面。體育的技術(shù)分析著眼于課程相關(guān)問題,例如項(xiàng)目目標(biāo)及對體育教學(xué)的見解；對體育的科學(xué)分析著眼于體育的好處，以解決健康和健身或健康主張。直至現(xiàn)在,關(guān)于如何開展體育教育他們?nèi)匀槐植煌觥?/p>

是否把體育納入課程中以及體育課程的內(nèi)容反映了該院校對于體育課重要性的認(rèn)識。如果體育是由高等教育機(jī)構(gòu)提供的，它作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的包容性最有可能意味著在體制上制定的課程戰(zhàn)略。課程的戰(zhàn)略特點(diǎn)影響到所有主要的內(nèi)部和外部決策領(lǐng)域，例如：大學(xué)或大學(xué)的資源、趨勢和一個大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。如果提供了體育教育，它要么存在的，要么取消的，而觀點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。例如，與中小學(xué)學(xué)校的體育不同，大學(xué)體育課程不包括培養(yǎng)身體能力。相反，大學(xué)體育課程側(cè)重于體育活動，并把其作為學(xué)術(shù)課程和學(xué)生發(fā)展的一個組成部分。2000年美國一些高校在減少或消除體育教育方面的趨勢。

從邏輯上講，體育教育作為學(xué)術(shù)課程的一部分，是符合大家對于本科教育課程一致性的重新定位。這些新觀點(diǎn)已得到高校的高度重視,包括協(xié)作能力、整合知識和更加重視學(xué)生個人、知識和社會能力的發(fā)展。隨著對本科課程的重新認(rèn)識，體育與學(xué)生的身心健康休戚相關(guān)，體育倡導(dǎo)者支持這種觀點(diǎn)。例如，美國國家運(yùn)動與體育協(xié)會(Nat ional Associat ion f or Spor t and Physical E ducat ion——NASP E)、學(xué)院、大學(xué)體育委員會，建議學(xué)院和大學(xué)在k-12階段后繼續(xù)健康和體育教育,并將其作為大學(xué)課程的一部分。為了培養(yǎng)學(xué)生將來成為優(yōu)秀人才，全面發(fā)展，適應(yīng)社會，體育至關(guān)重要。因此，NASP E發(fā)表了指導(dǎo)方針，不僅有助于促進(jìn)大學(xué)體育和體育活動，而且還對于學(xué)術(shù)環(huán)境中對健康和健康的固有觀念提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)NASP E，大學(xué)體育活動教學(xué)計(jì)劃是一個項(xiàng)目：（1）教育作為其中心任務(wù)；（2）注重與健康有關(guān)的體育活動和運(yùn)動技能；（3）開設(shè)豐富多彩的體育活動課程，滿足不同個體的需求；（4）適應(yīng)社會需求；（5）掌握科學(xué)的運(yùn)動方法，培養(yǎng)終身鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)。體育課首先關(guān)注于鼓勵終身運(yùn)動，并且提供學(xué)生了解相關(guān)體育知識，讓學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的運(yùn)動技能，培養(yǎng)健康意識。換句話說，一旦學(xué)生走出校門，不再接觸高等院校的體育課堂，體育課程的益處可以持續(xù)終身。因此，基于內(nèi)容的課程規(guī)劃可以為學(xué)生將來從事或者繼續(xù)不同的體育活動奠定基礎(chǔ)，同時也可實(shí)現(xiàn)其他的課程教育基本目標(biāo)。

美國高等體育教育是沒有全國統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，對體育在教育中的作用、是否把體育納入高等教育課程體系中，各個高等院校都持有不同的觀點(diǎn)。時至今日，隨著對本科課程的重新認(rèn)識，體育教育也得到了高等學(xué)校的認(rèn)可，體育教育在高等教育中也有了相應(yīng)的地位。

3、國內(nèi)高等院校體育課程研究

體育課程是我國高等院校基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是教育部規(guī)定實(shí)施高等院校開設(shè)公共必修課程之一，其目的參與運(yùn)動、掌握運(yùn)動技能、提高身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)，促進(jìn)心理健康和社會適應(yīng)能力，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。改革開放以來，教育部（原國家教委）一直高度重視大學(xué)體育課程的發(fā)展，先后頒布實(shí)施了一系列有關(guān)大學(xué)體育課程政策，從時間角度出發(fā)，其政策的演變過程和特征（見表 1）。

時間 政策特征1979年` 《全國普通高校體育教學(xué)大綱》 政策目標(biāo)由關(guān)注生理健康為主逐步向關(guān)注全面健康轉(zhuǎn)移1992年 《我國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 政策重心由身體發(fā)展教育向重視運(yùn)動基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移2002年 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 政策取向由“體育學(xué)科中心論”向“人本主義教育理念”轉(zhuǎn)移

教育部各時期新的普通高校體育政策頒布和實(shí)施，指導(dǎo)普通高校體育課程改革方向，進(jìn)一步鞏固高校體育課程發(fā)揮它在教育中應(yīng)有的作用。隨著教育部對大學(xué)體育政策的演變，大學(xué)體育課程改革思路應(yīng)該與政策相互對應(yīng)，過去的經(jīng)驗(yàn)和固定的授課模式即“三固定”（固定的學(xué)生、固定的老師、固定的課程），已無法適應(yīng)大學(xué)生的需求，現(xiàn)行體育課程改革必須在時間上、空間上、組織形式上實(shí)現(xiàn)重新組合,重新開發(fā),推行“三自主”模式即（自主上課時間、自主上課內(nèi)容、自主上課教師）。在實(shí)時政策指導(dǎo)下，大學(xué)體育課程改革思路呈現(xiàn)出：改革以增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)為目的；以需求為導(dǎo)向，以“以人為本、終身教育”為理念而展開；改革的理念進(jìn)一步明確；大學(xué)體育課程改革的課程模式進(jìn)一步創(chuàng)新；大學(xué)體育課程改革的內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

隨著時代的發(fā)展、社會對體育的要求,高校體育課程的改革是必然的趨勢；總體表現(xiàn)在“四性”、“六化”“兩重視”?！八男浴保ń虒W(xué)大綱的統(tǒng)一性、權(quán)威性、指令性與教師、大學(xué)生的自主性、選擇性）；“六化”（教學(xué)內(nèi)容走向多樣化、彈性化、生活化、社會化、鄉(xiāng)土化、實(shí)用化）；“兩重視”（重視大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),增加大學(xué)生的自練、自學(xué)、自評;重視大學(xué)生終身體育能力、態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)）;課程開展,以體育必修課和選修課兩種主要授課途徑，以體育俱樂部為大學(xué)生接受體育教育的最主要方式，進(jìn)行體育課程教學(xué)。時代給高校體育課程帶來機(jī)遇和革新，在這種帶環(huán)境下也存在不少問題，主要體現(xiàn)在大學(xué)體育課程目標(biāo)不明確；大學(xué)體育課程內(nèi)容有待完善；大學(xué)體育課程教學(xué)組織形式沿襲傳統(tǒng)形式；場地、器材不足;教學(xué)偏形式，缺少實(shí)用性；師資力量不足；學(xué)生對身體鍛煉的缺乏科學(xué)的態(tài)度。新時期我國大學(xué)體育課程改革中的問題：指導(dǎo)思想亟待轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法呈現(xiàn)落后態(tài)勢；教學(xué)系統(tǒng)性不足。在問題面前，要勇于面對，逐步化解，做出相應(yīng)的對策，創(chuàng)新改革機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制；課程評價模式的創(chuàng)新；“體育俱樂部”模式有效轉(zhuǎn)變體育課程理念；構(gòu)建有效的體育教學(xué)模式；設(shè)置有效的體育課程內(nèi)容；體育課程評價系統(tǒng)得到了完善。綜合發(fā)展大學(xué)體育課程教學(xué)過程；采取多樣化的理念進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)模式的改變；采用生活化的理念進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)模式的改變；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；優(yōu)化教學(xué)方法和體系；構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評價體系。教學(xué)改革應(yīng)主要從注重課程設(shè)置的層次性和針對性、加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、凸顯學(xué)生的自主性等方面入手。

體育課程是我國高等學(xué)校課程體系的重要組成部分，對體育課程在不同時期，教育部都有統(tǒng)一的“全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)”政策和綱要，為高等學(xué)校體育課程的開展做出了科學(xué)、規(guī)范、詳盡的指導(dǎo)。

4、結(jié)論

通過對國內(nèi)外高等院校體育課程的分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外體育課程發(fā)展各具特色、各有特點(diǎn)，但整體看來國外體育課程發(fā)展各抒己見、百花齊放，在不同觀點(diǎn)和爭議得以發(fā)展。我國體育課程是高等學(xué)校課程體系的重要組成部分，統(tǒng)一作為高等院校必修課程，規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)時數(shù)，還有統(tǒng)一的“全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)”政策和綱要，它的發(fā)展是建立在教育部統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織向前推進(jìn)。從現(xiàn)有我國高等院校體育課程改革來看，效果不太明顯，需要我們及時跟蹤國外體育課程領(lǐng)域的發(fā)展變化，不斷調(diào)整課程發(fā)展的主線，從理論和時間上不斷探索適應(yīng)我國社會發(fā)展的體育課程，探索領(lǐng)先于世界發(fā)展水平的課程。