體育教學中采用過程性評價教學的操作模式實驗研究

□ 韓志敏（安順學院體育學院 貴州 安順 561000）

1、前言

越來越多的體育教師抱怨說現(xiàn)在的學生上體育課根本不認真練習運動技能，很難調(diào)動學生練習運動技術(shù)的積極性，學生只對期末考試要考的技術(shù)才感興趣，也只到臨近考試的時間節(jié)點上才開始認真練習考試所需要的運動技術(shù)。眾所周知：運動技術(shù)的形成是需要經(jīng)過泛化階段-分化階段-定型階段這三個關(guān)鍵階段的。沒有一定量的基礎(chǔ)性動作練習以及完整動作的分解練習，直接進行完整動作練習是不符合技術(shù)動作形成規(guī)律的，而考試所考的技術(shù)動作往往都是完整動作，甚至是完整動作的應(yīng)用，所以只練習考試項目所需要的技術(shù)動作，最后的結(jié)果都不會太理想。針對這種情況，筆者本著解決問題的態(tài)度查找原因，通過查閱大量文獻進行歸納總結(jié)之后可以看出現(xiàn)代大學生多數(shù)人的成就目標定向更傾向于成績目標定向幾乎已經(jīng)成為既成事實，而成績目標定向人群的特點是“個體將自己的表現(xiàn)和努力程度同他人比較來判斷自身能力，其行為關(guān)注于自己的能力表現(xiàn)的是否充分，當其超過他人時就體驗到了成功（尤其當他用更少的努力時）”正可以解釋為什么學生會出現(xiàn)那種不練習基本動作而只在期末的時候練習考試所需要的技術(shù)動作，因為學生只看重結(jié)果，并不看重自己努力的過程。那么既然事實已經(jīng)成為這樣，難道體育教師就不教體育運動技能了嗎？答案顯然是不可能的，而我們唯一能做就是根據(jù)學生這種目標定向的情況來改變我們的教學方法。既然學生只看重評價結(jié)果，那我們教師就應(yīng)該從教學評價上著手來改變這種現(xiàn)狀。

體育教學評價一直以來都是學術(shù)界重點關(guān)注的領(lǐng)域，而且越來越多的學者推崇過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。但是在實際教學中采用過程性評價的教師幾乎是沒有的，究其原因在于過程性評價的教學模式太過于復(fù)雜，操作性不強，很多教師反應(yīng)前人提出的幾個過程性評價的教學模式在采用時占用了太多的課堂時間，導(dǎo)致教學進度無法完成。基于此，本文著重在“易操作”這個特點上進行過程性評價教學模式的研究。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

筆者所教授的公共體育教學班，共2個班。

2.2、研究方法

（1）文獻綜述法：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等各大論文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站查閱大量的教學方法以及教學評價類的文章進行基礎(chǔ)知識和基本理論的原始積累，并對前人的研究結(jié)果進行了歸類和處理；

（2）邏輯分析法：針對學生成績目標定向的事實以及成績目標定向者的特點，進行了邏輯推理，提出新的教學方法；

（3）教學實驗法：利用新的評價方法對筆者所教授的公共體育教學班進行實驗。實驗分成兩組，一組為實驗組1個班，一組為對照組1個班。其中對照組采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而實驗組采用過程性評價；

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：利用數(shù)理統(tǒng)計軟件excel 10.0對于實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并進行百分比運算，使之形成具有可對比性的數(shù)據(jù)。

3、實驗設(shè)計

3.1、實驗的理論模型及操作方法

（1）理論模型：根據(jù)成就目標定向理論，目標定向為成績目標定向的學生大多都重考試結(jié)果，而不愿意進行學習過程中的訓(xùn)練。所以在過程性評價教學模式里，必須要針對這一情況進行考慮，也就是說在每次課的教學過程中都要給學生一個結(jié)果，這樣學生才能促使學生為了每一次課的結(jié)果而努力練習。本次實驗，實驗組采用過程性評價教學模式進行，而對照組采用傳統(tǒng)教學法進行教學，兩個組的教學內(nèi)容完全一致。

（2）具體操作方式：將期末的考試成績完全平分在上課過程之中的每一次課，也就是說在上課過程中每一次都考核。而教師的教學任務(wù)則細化成微課的形式，每次課教師講解的時間為15分鐘左右，然后其余時間交給學生進行技術(shù)訓(xùn)練，如果教師覺得有講解的不夠詳細的地方，則在訓(xùn)練過程的糾錯環(huán)節(jié)進行個別指導(dǎo)，每次課留下30分鐘進行考核。表1為這次實驗的部分教學進度，通過教學進度來進行實驗操作方式的佐證。

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3.2、實驗打分模式

本次教學實驗，實驗組總計18次課，平均每次課10分，再加上學生出勤分20分，總計全部課程共200分，課程結(jié)束之后將學生每次課上的得分相加再除以2換算成百分制，作為學生體育課最終成績，期末不進行技術(shù)技能考核。若其中某次課沒有考核內(nèi)容，將這次課的10分轉(zhuǎn)移到另外一次課中，例如表1中第3次課中無考核內(nèi)容，這次課的分數(shù)則轉(zhuǎn)移到第5次課中。

對照組同樣總計18次課，采用傳統(tǒng)教學法的終結(jié)性評價模式，即在學期末進行技術(shù)技能考試，考試內(nèi)容為發(fā)球，墊球，傳球，扣球四項技術(shù)，考核時按照技評和達標兩項進行，其中每一項達標10分，技評15分，四項總計100分。

4、研究結(jié)果與分析

4.1、實驗過程中學生出勤率的對比分析

出勤率是學生對于體育課程態(tài)度的一個非常重要的體現(xiàn)指標，這次實驗所采用的方式，在一定程度上存在著“強迫”色彩，因為只要有一節(jié)課不來上課，那么學生就將丟失掉本次課的10分。

表2 實驗組與對照組出勤率情況對照表

由表2可以看出，實驗組學生的出勤情況明顯要優(yōu)于對照組的學生。值得說明的是，在實驗組的學生上課期間，出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)過的學生不愿意下課的情況，因為學生在下課前可能未完成任務(wù)，或者說還未拿到分數(shù)或者說拿到分數(shù)不夠理想。通過本次實驗可以充分的證明：第一，這種過程性評價的授課方式可以很好的限制學生的出勤情況，將出勤從以前的“不在乎”變得很重要；第二，可以增強學生的意志力。因為在實驗過程中，很多學生出現(xiàn)了生病也不請假，只要可以堅持練習，都會堅持。最典型的就是女生的“生理期”請假情況，對照組的學生幾乎遇到這種情況就是見習或者請假回寢室，而實驗組學生根本不會說出來，教師只能通過學生一些面部表情以及同學的勸說才能知道這一“特殊情況”。

4.2、實驗過程中學生的技術(shù)訓(xùn)練參與度對比分析

對于學生技術(shù)訓(xùn)練參與度，在實驗過程中無法統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但是這個方面卻是不得不說的。因為從主觀感覺上來說這個對比實在太明顯了，下面將觀察的情況做以下對比：

實驗組：上課后學生連準備活動都不想做，只想直接進入技術(shù)練習，因為他們要爭取一切可以爭取的時間來進行練習后進行考核，如果考核不過關(guān)，學生將丟失本次課程的分數(shù)。至于說“偷懶”現(xiàn)象根本不存在，由于器材所限每個學生都搶著進行練習，暫時沒有器材的學生也在跟同學進行交流如何做的更好，或者直接來向老師提問請教。

對照組：準備活動后10-15分鐘內(nèi)技術(shù)練習參與度較好，幾乎與實驗組沒有什么差別，但是過了這一段時間，參與度急劇下降，更換練習方式也只能重新喚起小部分人的練習興趣，更多時間是坐在場地邊上“休息”。通過教師詢問得知其是“累了，在休息，休息好了之后再練”，可實際情況是真正再站起來練習的同學很少，更多的是坐下去就是一節(jié)課。

通過以上觀察的情況可以看出：實驗組學生的技術(shù)練習參與度明顯高對照組，同時可以提高學生自主思考，自主練習的積極性。在筆者看來，能夠自己主動思考“如何做的更好”這一點其實比積極參與更有效果。

4.3、實驗組學生的考核結(jié)果對比分析

教學方法的好壞，最直接的體現(xiàn)就是最終的考核結(jié)果。雖然本次實驗采用的過程性評價教學模式，但是學生的最終成績是通過每次課所獲分數(shù)的積累形成的。

表3 學生期末成績對照表

從表3中來看，大部分實驗組學生的成績分布在良好與中等層次，兩部分加起來達到實驗組學生的83.9%，而對照組大部分學生成績分布在及格與中等層次上，這兩部分學生占總對照組學生的84.1%，由此可見采用過程性評價教學模式確實對于提高學生的技術(shù)技能水平有很大的幫助。值得注意的是，實驗組學生沒有不及格的學生，這說明學生自己其實是在持續(xù)的關(guān)注著自己的分數(shù)，只要沒有達到要求的分數(shù)，他們就會持續(xù)不斷努力，最差也會要求自己積累夠及格以上的成績。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）通過實驗可以證明，本文提出的易操作式過程性評價教學模式可以在體育教學中進行實際運用。結(jié)合國情來看，我國的體育教學短期內(nèi)很難徹底擺脫班級制教學，如此情況下一個教師也很難照顧到全班所有學生的技術(shù)技能練習情況，那么這種教學模式充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生可以有目標的自主練習，也真正的體現(xiàn)出了“以學生為主體”的教育思想；

（2）在現(xiàn)代大學生目標成績定向已經(jīng)成為事實的情況下，易操作的過程性評價教學模式在具有“強迫”色彩的情況下，能夠很好的保證學生出勤情況；同時也能夠很好的激發(fā)學生的運動技術(shù)技能練習興趣，使之為了自己的分數(shù)而努力；并且收到良好的教學效果；

（3）傳統(tǒng)教學法已經(jīng)無法適應(yīng)當前社會大學生的成就目標定向選擇，針對學生成就目標定向情況的改變，設(shè)計教學方式，能夠起到良好的教學效果。

5.2、建議

目前，有太多的體育教師在采用傳統(tǒng)教學法教學，但是一直也在為學生的練習情況而感到無奈，更多的教師把原因都歸結(jié)在學生練習不積極主動上。作為體育教師，如果不能改變學生運動技術(shù)技能“學不好練不會”的情況，也就逐漸的把自己推向了“無用”的境地。只有認真找到出現(xiàn)這種情況的原因所在，再針對原因進行教學方式方法的改革，體育教師才能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展，不會被淘汰。