英語閱讀對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與思考

錢金

摘 要：英語閱讀對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，但是部分教師忽視對(duì)話教學(xué)的邏輯性、整體性與自主性，使得學(xué)生英語運(yùn)用能力得不到有效的提升。教師要注重創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)整體輸入，幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；關(guān)注語言運(yùn)用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而推進(jìn)英語閱讀對(duì)話教學(xué)走向高效。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)英語；語篇意識(shí)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0029-01

對(duì)話型的閱讀材料是英語教學(xué)中最常見的類型之一，但觀察當(dāng)下的對(duì)話教學(xué)發(fā)現(xiàn)，師生之間、生生之間的對(duì)話仍然以固定的句型為主，既沒有相關(guān)聯(lián)的語境，也沒有上下文連接，更缺少真情實(shí)感的交流。因此，整個(gè)對(duì)話教學(xué)缺少邏輯性、整體性和自主性，學(xué)生的英語運(yùn)用能力得不到提升，英語素養(yǎng)得不到提高。針對(duì)對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)的問題，本文嘗試從語篇整體意識(shí)的角度入手，研究如何在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境、實(shí)現(xiàn)整體輸入、關(guān)注語言運(yùn)用，進(jìn)而提升對(duì)話教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)

語篇背景下的對(duì)話教學(xué)，是指教師充分挖掘英語教材中的對(duì)話素材，將文本所包含的語言、情感等有機(jī)地結(jié)合在一起，為整個(gè)對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)主題情境。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊Unit 7 On the farm的故事板塊時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)放置在農(nóng)場主題情境中，讓學(xué)生在農(nóng)場情境中復(fù)習(xí)背景知識(shí)、呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容、操練目標(biāo)語言、實(shí)現(xiàn)語言輸出，進(jìn)而使整個(gè)對(duì)話教學(xué)沉浸在生動(dòng)有趣的氛圍之中。首先，教師可以播放節(jié)奏輕快、歌詞易懂的英文歌曲“Alibabas Farm”，其目的是吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入情境。接著，教師可以借助歌曲“What are these”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的水果類單詞apple、orange，然后在談?wù)摳枨倪^程中引出新的單詞pear、cow、pig等。接下來教師可以借助多媒體播放小動(dòng)物的叫聲，要求學(xué)生根據(jù)叫聲猜測小動(dòng)物的名稱，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固剛剛接觸的單詞。通過上面主題情境的創(chuàng)設(shè)引出了對(duì)話話題——農(nóng)場，接下來教師可以要求學(xué)生根據(jù)“farm”提出自己想要知道的問題。由于有了之前的鋪墊，學(xué)生自主提問非常踴躍，如“Whats on the farm、Whose farm is it、What can we do on the farm...”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生搭建了知識(shí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境下感知語言、習(xí)得語言。

二、實(shí)現(xiàn)整體輸入，幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)所使用的教材，各個(gè)語句之間不論結(jié)構(gòu)還是意義都存在一定的聯(lián)系。因此，語篇背景下的對(duì)話教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中語義的連貫、語篇的銜接，進(jìn)而讓學(xué)生完成正確理解語言并傳遞信息的任務(wù)。語義的連貫是指文本內(nèi)容表達(dá)的是相互關(guān)聯(lián)的信息，這些相互關(guān)聯(lián)的信息構(gòu)成整個(gè)文本信息，這也表明對(duì)話交流中對(duì)話雙方的語言有邏輯性，有先后順序之分，不能隨意顛倒。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊Unit 1 Cinderella的故事板塊時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生整體感知文本的目的，教師可以將文本大意歸結(jié)為一些簡單的句子，如“Cinderella puts on the new clothes and shoes、A fairy comes、Cinderella has a good time at the party、There is a party at the princes house，but Cinderella cant go”，讓學(xué)生進(jìn)行排列句子的練習(xí)。排列句子的練習(xí)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀文本，還能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注語句的先后順序與語義的連貫程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在整體輸出對(duì)話的同時(shí)掌握語句的先后順序與內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)話結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)上下連貫、條理清晰的整體，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物對(duì)話的策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)起話題的技能、接住話題的技能、轉(zhuǎn)換話題的技能等。在英語對(duì)話中，如果學(xué)生心中有了整體意識(shí)，則學(xué)生交流的信心與能力也會(huì)有所提升。

三、關(guān)注語言運(yùn)用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

陳力老師曾說過：“語言技能的實(shí)際操作需要一個(gè)宏觀監(jiān)控者，這個(gè)監(jiān)控者就是語篇情境，只有這樣語言活動(dòng)的實(shí)際操練才能達(dá)到目的。”在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)之前，教師需要了解對(duì)話的對(duì)象、對(duì)話的目的以及對(duì)話的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流的真實(shí)性與交際性，才能真正實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的提升。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊Unit 4 I can play basketball的故事板塊時(shí)，為了讓學(xué)生操練本單元的目標(biāo)句型“What can you do”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言交流情境。教師拿出一個(gè)真實(shí)的籃球一邊做投籃動(dòng)作，一邊說：“Look this is a basketball. I can play basketball. Can you play basketball？”當(dāng)有學(xué)生回答“No”時(shí)，教師可以順勢引出目標(biāo)句型“What can you do”，并將句型放置在真實(shí)的語境中，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗皶?huì)干什么、能干什么”。在關(guān)注語篇語言運(yùn)用的過程中，學(xué)生的語言實(shí)現(xiàn)了自然融合與豐富拓展，語言運(yùn)用能力得到顯著提升，知識(shí)體系也得到有效的建構(gòu)。

總之，英語閱讀對(duì)話教學(xué)要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到有聲、有情與有形。教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)整體輸入，幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；關(guān)注語言運(yùn)用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而推進(jìn)英語閱讀對(duì)話教學(xué)走向高效。

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[2]侯松.新課程背景下的語篇教學(xué)思想與英語教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（03）.