認知學徒制在高職課堂教學中的應用探賾

王玲

摘 要：認知學徒制強調(diào)在真實情境下的專家實踐引領(lǐng)，克服了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高職教育的實踐性和職業(yè)性特點。文章概述認知學徒制理論，分析認知學徒制理論在高職課堂教學中的適用性，并從認知學徒制學習環(huán)境設計的相關(guān)原則、認知學徒制教學環(huán)境設計模型等方面，研究認知學徒制理論在高職院校課堂教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：認知學徒制理論；高職院校；課堂教學；教學形式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0009-02

當今社會，技術(shù)型和技能型人才面臨很大的缺口，高職院校培養(yǎng)大學生的專業(yè)實踐能力已經(jīng)成為一種新的教學趨勢。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識的傳播渠道變得多元化，課堂教學不再是教師與學生之間單向的授受關(guān)系，高職院校的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足教學需求，必須進行改革和創(chuàng)新。而認知學徒制恰好滿足新時代高職院校課堂教學的要求，它主要是將高職院校的教學活動與傳統(tǒng)的學徒制結(jié)合起來，以大學生為中心，創(chuàng)造一種新的學習情境，讓大學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而調(diào)動大學生的學習主動性，提升大學生的創(chuàng)造能力，讓大學生將來能夠更好地融入社會。

一、認知學徒制理論概述

在正式的學校教育出現(xiàn)之前，學習主要是依靠學徒制的方式來進行的。隨著工業(yè)化時代的到來，學徒制由于自身的不足難以滿足機器大生產(chǎn)對人才培養(yǎng)的要求，慢慢地就被學校教育這種新的教學形式取代。但人類進入知識經(jīng)濟時代之后，知識更新的速度越來越快，傳統(tǒng)的學校教育也逐漸顯露其不足之處。為了讓學生獲得更好的學習效果，美國認知心理學家柯林斯（Allan Collins）和布朗（John Seely Brown）等人吸收傳統(tǒng)學徒制注重示范與指導的優(yōu)點，同時結(jié)合學校教育注重培養(yǎng)認知能力的特點，于1989年正式提出認知學徒制理論。認知學徒制克服了傳統(tǒng)學徒制中專家思維不可視和學校教育中知識的教學脫離其運用情境的缺點，讓學生浸潤在專家實踐的真實環(huán)境之中，以培養(yǎng)學生的認知技能，提高學生分析問題和處理復雜任務的能力。認知學徒制是一種基于情境認知的教學模式，關(guān)注的是學生的認知與認知技能的學習經(jīng)驗。在這種教學模式中，教師通過創(chuàng)設生動的情境，引導學生解決具體的問題和完成相應的任務，從而讓學生獲得知識和技能。

二、認知學徒制理論在高職院校課堂教學中的適用性

1.高職院校課堂教學采用認知學徒制理論的必要性

（1）知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)應用型人才的要求。在當今知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)快速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程加快，知識的更新速度也越來越快，這對人才的專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)等提出更高的要求。不僅要求學生掌握各種專業(yè)知識，還要求學生具備一定的信息收集、分析和交流能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?？梢姡呗氃盒＿m時根據(jù)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展要求，不斷對教學內(nèi)容和教學方法進行改革，提升學生的綜合技能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才。（2）適應高等職業(yè)教育的教學特點。高等職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的應用型人才，以滿足社會對人才素質(zhì)的需求。因此，高職院校在教學過程中要注重培養(yǎng)大學生的實際應用能力。在課堂教學過程中，除了要培養(yǎng)大學生的專業(yè)核心能力之外，還要注重對大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力進行培養(yǎng)，提高大學生分析問題和解決問題的能力。認知學徒制理論的核心是在真實的解決問題過程中將枯燥的、單一性的知識系統(tǒng)化和情境化，發(fā)掘?qū)W生的認知能力和創(chuàng)造能力，促進學生與教師交流互動，以此提升學生的學習興趣，讓學生理解知識的價值，懂得如何在實際生活中運用所學知識，達到學以致用的目的?？梢?，認知學徒制教學模式符合高職院校課堂教學要求。（3）有效解決高職課堂教學模式的不足。雖然經(jīng)過近些年的不斷努力，高職院校的教學改革取得一定的成果，但在實際教學過程中還存在一些問題。一是課程教學目標不夠明確，未能根據(jù)當前社會的實際需求來對課程內(nèi)容進行精心設置；二是教師以理論知識的講解為主，學生實際操作的機會較少；三是教師處于課堂主體地位，機械地灌輸知識，學生往往只是被動地接受知識，缺少與教師進行互動交流的機會，缺少學習的主動性，課堂氣氛沉悶。為了有效解決高職課堂教學模式的不足，認知學徒制也就成為高職院校的備選教學模式之一。

2.高職院校課堂教學采用認知學徒制理論的可行性

（1）網(wǎng)絡技術(shù)時代的出現(xiàn)。無論是哪一種教學模式，都需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)手段來支撐。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)為先進的教學模式提供了可靠的保障。依靠這些現(xiàn)代技術(shù)，高職院?？梢越Y(jié)合教學要求建立各種實訓室，模擬相關(guān)的真實場景，通過視頻、圖片等創(chuàng)建生動的學習情境。這正符合認知學徒制將課堂教學活動置于真實情境之中的要求。（2）雙師型教師的培養(yǎng)。高職院校要想在課堂教學中應用認知學徒制，就需要注重雙師型教師的培養(yǎng)。教師不僅要具有扎實的理論知識功底，能夠勝任理論課教學，還要具有豐富的一線工作經(jīng)驗，能夠指導學生進行具體的實踐。高職院校要充分認識全面提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，切實加大雙師型師資隊伍建設工作的力度。一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的素質(zhì)，另一方面要從企事業(yè)單位引進高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍。

三、認知學徒制理論在高職院校課堂教學中的應用

1.認知學徒制學習環(huán)境設計的相關(guān)原則

高職院校在設計認知學徒制學習環(huán)境時，要以學生為中心，強調(diào)合作學習，注重創(chuàng)設真實的學習情境，重視專家的作用。（1）創(chuàng)設真實的學習情境。認知學徒制理論的一個重要目的是讓學生處于真實的情境之中，如果缺少真實的問題情境，那么運用認知學徒制教學模式也就沒有實際意義。因此，在高職院校課堂教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際創(chuàng)設一種真實的情境，讓學生產(chǎn)生共鳴，體會知識在現(xiàn)實世界中的價值，從而激發(fā)學生的學習興趣。（2）重視專家的作用。認知學徒制學習環(huán)境的建立，離不開相關(guān)領(lǐng)域的專家的辛勤勞動。專家通過自己一系列的示范、指導，與學生積極互動，能夠幫助學生完成學習任務并在此過程中獲得相應的專業(yè)技能。

2.認知學徒制教學環(huán)境設計模型

主要包括示范、指導、腳手架設計、清晰表達、反思、探究等。首先，示范。教師把整個課程的學習內(nèi)容一步步清晰地展示給學生看，讓學生充分了解學習任務。示范分為行為示范和思維示范兩種，無論是哪一種示范，都會使問題的解決思路更為明確，利于學生獨立操作。其次，指導。教師針對學生的實際操作情況，分階段地進行建設性和個性化指導。剛開始的時候，教師可以給予較多的指導，但當學生的技能得到提高之后，教師應該逐漸淡出學生的視線，讓學生互相幫助，完成整個學習任務。第三，腳手架設計。教師要為學生搭建良好的腳手架，提供相應的提示和暗示，使得學生在沒有外界幫助的情況下進行高于自己能力層次的學習。最后，學生的清晰表達、反思和探究，都是要求學生能夠加深對課堂學習任務的理解，不斷反思和探究，發(fā)現(xiàn)新的問題，提高解決實際問題的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，認知學徒制強調(diào)在真實情境下的專家實踐引領(lǐng)，克服了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高職教育的實踐性和職業(yè)性特點。通過分析認知學徒制理論在高職院校課堂教學中的適用性，本文認為認知學徒制適合現(xiàn)階段高職院校的教學現(xiàn)狀，并從認知學徒制學習環(huán)境設計的相關(guān)原則、認知學徒制教學環(huán)境設計模型等方面研究認知學徒制理論在高職院校課堂教學中的具體應用。高職院校在課程教學過程中采用認知學徒制理論，能夠鞏固大學生所學知識，提高大學生分析問題和解決問題的能力，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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