致鋼琴老師們的一封信（上）

文/ 茅為蕙

我最最親愛的同行們：

很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)與你們聊聊我的心里話。這些年有幸得到你們的支持和信任，我才得以感悟到更多教育心得，趁此機(jī)會(huì)與你們分享。如果你們贊同我的教育理念，我會(huì)很欣慰；如果你們有不同意見，我將更高興，因?yàn)橐粋€(gè)人只有在提出異議時(shí)，才是在真正地思考。

老師的性格決定一切

首先，我覺得老師對學(xué)生的態(tài)度，常常會(huì)影響到學(xué)生對這門課的興趣。如果我們問一個(gè)小孩子：“你在學(xué)校最喜歡哪一科呀？”他一定會(huì)誠實(shí)地回答。如果這個(gè)孩子對數(shù)學(xué)非常感興趣，也非常有天賦，但卻很不喜歡這位數(shù)學(xué)老師，也會(huì)影響到孩子在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展；同樣，一個(gè)備受學(xué)生喜愛的老師也會(huì)提高孩子對他教的科目的興趣和熱愛。鋼琴課也是一樣，老師要通過自己對音樂、對學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到愉快。師生間應(yīng)建立起一種平等、自由、快樂的交流方式，老師不僅需要使用溫和的語言，還需留意肢體語言，包括孩子剛剛把手放到鋼琴上時(shí)溫柔地觸碰，以及眼神與眼神間平等的互動(dòng)，等等。

琴童們必須先“愛”上鋼琴老師，才有可能愛上鋼琴課、愛上鋼琴學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生真情實(shí)感的愛一定會(huì)淋漓盡致地被每一個(gè)學(xué)生感受到。老師們友善、有愛的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)為今后良好的師生關(guān)系打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

倘若一個(gè)孩子還沒有那么多機(jī)會(huì)給陌生人表演，那鋼琴老師可能是他音樂世界里的唯一觀眾、唯一“粉絲”，既是崇拜和尊敬的師長，又是親近和熟悉的朋友。一個(gè)老師會(huì)有成百上千的學(xué)生拜在門下，但一個(gè)孩子一生的鋼琴老師屈指可數(shù)。老師的一舉一動(dòng)和理念態(tài)度，都會(huì)直接影響到孩子。老師對音樂有多熱愛，某種程度上決定了學(xué)生對音樂有多熱愛，鋼琴老師甚至?xí)菍W(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)生涯里的全部。每一點(diǎn)進(jìn)步，你是見證人；每一次挫折，你是安慰者；每一個(gè)新領(lǐng)域，你是領(lǐng)路人；每一次登臺(tái)演奏，你是最忠誠的“粉絲”。今后哪怕鋼琴不再是每天必修的課程了，但是學(xué)習(xí)鋼琴的美好回憶可能會(huì)經(jīng)常浮現(xiàn)在腦海里，隨之而來的還有鋼琴老師的笑容、教誨、擁抱、啟發(fā)和愛。能與美好的音樂永遠(yuǎn)共存在學(xué)生的記憶里，這種美好是任何語言都無法形容的。

其次，每一個(gè)琴童都有自身的特性，做老師的應(yīng)該懂得因材施教。我一直堅(jiān)信如果對所有初學(xué)者都運(yùn)用同樣的教材和教法，只能顯示出老師的稚嫩、惰性和不專業(yè)，最失敗的藝術(shù)教育就是把藝術(shù)“模式化”。老師應(yīng)該精心地了解和研究市面上所有的兒童鋼琴啟蒙教材，事先對教材里的每一篇章、每一段落、每首樂曲做仔細(xì)的探索，并且深知每一套教材的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，每一套教材所適合的學(xué)生群體，然后根據(jù)每位琴童的手、耳、性格、機(jī)能和對音樂的基本理解來決定用哪一套教材。

老師也要根據(jù)孩子注意力的集中程度調(diào)整教法。年齡稍大一點(diǎn)的孩子注意力相對比較集中，可以即刻開始琴鍵上的教學(xué)，并且可以坐在鋼琴前完成整堂課。而四五歲的琴童就不能在鋼琴前花大量的時(shí)間，所以要允許孩子起來動(dòng)一動(dòng)、走一走、跳一跳，做一些游戲，以此來調(diào)解上課形式的單一化。世界上沒有完全相同的兩個(gè)孩子，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，教育應(yīng)該是個(gè)性化的。因材施教，針對不同的琴童選擇不同的教材和教法是唯一不變的準(zhǔn)則。

家長，可能是更重要的學(xué)生

從鋼琴老師的角度出發(fā)，琴童的父母絕對應(yīng)該是教室里重要的學(xué)生，尤其在初學(xué)階段，父母應(yīng)該參與琴童的每一堂鋼琴課、每一天的練習(xí)和每一次的活動(dòng)。老師除了需要經(jīng)常與孩子交流外，與家長的交流也必不可少，父母如何參與孩子的學(xué)習(xí)，如何陪著上課，如何做有效有益的家長，老師都該在第一堂課就與家長達(dá)成共識(shí)。以后課程的進(jìn)度、教材的選擇、練琴的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的規(guī)范化也都應(yīng)該在探討范圍內(nèi)，家長一定要相信老師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且積極配合。如果放縱家長不聞不問、不管不顧，老師以后的教學(xué)路會(huì)寸步難行，屆時(shí)再想去改變家長就為時(shí)已晚。琴童在音樂學(xué)習(xí)道路上成功與否，與家長的配合支持程度有著絕對緊密的關(guān)聯(lián)，老師一定要“教”會(huì)家長如何做一個(gè)有愛、有效、有思想、有文化的琴童家長。如果老師能與家長密切配合和溝通，琴童以后的學(xué)習(xí)道路必定會(huì)走得非常順暢、自信和長遠(yuǎn)。

我認(rèn)為在初學(xué)階段家長和孩子一起上鋼琴課是非常有必要的，越是年齡小、程度淺的孩子，家長就越應(yīng)該一起聽課。小孩子的理解力和記憶力畢竟有限，無法第一時(shí)間完全理解老師的指導(dǎo)，或是理解之后不能完整地記住。孩子們上完課把琴譜合上，如釋重負(fù)地離開教室，回到家輕松一陣兒甚至是隔了一天再打開琴譜時(shí)，老師的要求可能已經(jīng)忘了一大半。所以，除非是有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的成年學(xué)生，否則家長要一起來上鋼琴課，而不能盲目指望孩子靠自己的能力來理解、吸收和消化所有的課堂內(nèi)容。而且家長出現(xiàn)在鋼琴課堂上也能起到支持的作用，讓孩子們感覺到不僅僅是他一個(gè)人在學(xué)習(xí)鋼琴，更是 “全家總動(dòng)員”！當(dāng)然隨著孩子年齡的增長、演奏程度不斷地提高，家長可以逐漸“放手”，從每一堂課都參與慢慢演變成經(jīng)常去、偶爾去……但是家長即使不聽課，也應(yīng)做到在課后與孩子交流，讓孩子通過交流溫習(xí)當(dāng)天課程的要點(diǎn)。

當(dāng)然，家長在聽課時(shí)只能“聽”，不能“教”！家長可以永遠(yuǎn)充當(dāng)助教，并且永遠(yuǎn)只應(yīng)該是一個(gè)旁聽者和記錄者。比如，上課時(shí)，家長最好坐得離老師和學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，只記錄不參與；老師問孩子問題，必須由孩子自己回答；孩子彈得正確與否，家長絕不可以出面干預(yù)。如果家長忍不住要說兩句，老師一定要在第一時(shí)間予以制止，告訴家長學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者。如果老師發(fā)現(xiàn)家長性格比較暴躁，總是不停地干擾老師和學(xué)生，那就禮貌地請家長暫時(shí)離開，先不要聽課。一堂鋼琴課上唯有老師和學(xué)生是主動(dòng)的，家長必須是被動(dòng)的角色！如果家長的確有與老師溝通的需求，也要等到課后再進(jìn)行。

在西方的教育理念中，非常忌諱大人當(dāng)著孩子的面議論孩子。這不僅是對孩子的不尊重，更可能危害到孩子的心理健康。我理解有時(shí)候家長的確需要和老師就孩子在練琴、學(xué)習(xí)道路上的種種問題進(jìn)行溝通與交流，但無論聊的是孩子的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，孩子的好或是不好，都不應(yīng)該、也不可以直接當(dāng)著孩子的面議論，有時(shí)甚至對孩子的存在和聆聽絲毫不在乎。如果家長主動(dòng)提出要與老師探討孩子的種種問題，老師應(yīng)該設(shè)法尋找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，認(rèn)真地與家長溝通。如果有哪位家長“一時(shí)糊涂”，在老師面前毫無顧忌地?cái)?shù)落孩子，可能是“孩子進(jìn)步怎么不夠大”，或者“為什么他不喜歡練琴”，甚至可能是“我的孩子似乎在音樂上沒有什么天賦”等，只要老師聽到家長在孩子面前發(fā)表這樣的言論時(shí)，必須在第一時(shí)間給予制止，不僅不參加評論，更要馬上告知家長這種行為非常不利于兒童的身心健康，因?yàn)檫@種當(dāng)面的討論會(huì)打擊孩子的積極性和自信心。

表揚(yáng)，不會(huì)使學(xué)生驕傲

我最不贊成傳統(tǒng)教育中“表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生驕傲”的觀點(diǎn)。我們常常低估學(xué)生，認(rèn)為他們一經(jīng)表揚(yáng)就容易驕傲，一驕傲了就不再用心學(xué)了。事實(shí)上，孩子的努力得到認(rèn)可，進(jìn)步得到表揚(yáng)，難處得到理解，才是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。如果學(xué)生在課堂上得到肯定，回家第一件事就是繼續(xù)開開心心地練習(xí)；如果被批評，回家就需要緩沖一段時(shí)間，淡化情緒，然后才有勇氣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

孩子學(xué)鋼琴都是從無到有，每個(gè)人有不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有好壞之分。老師們應(yīng)該經(jīng)常表揚(yáng)孩子，不是用“你是天下最聰明的孩子”“你以后一定是鋼琴家”之類空洞的大話，而是給他掌聲，給他擁抱，說 “我覺得你今天有很大進(jìn)步，我很欣慰”。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)常有無窮無盡的力量，一句贊揚(yáng)的話可能會(huì)支持孩子走得很遠(yuǎn)。

我自己學(xué)生時(shí)代的鋼琴老師就是一位很傳統(tǒng)的中國教師，即使我心里知道老師很喜歡我，卻也很少聽到他的表揚(yáng)。記得我十四五歲時(shí)，第一次參加大型音樂會(huì)，為此每天練琴十多個(gè)小時(shí)。表演結(jié)束了，觀眾的掌聲雷動(dòng)，反響熱烈，但我最想聽到的還是鋼琴老師的贊揚(yáng)?；氐胶笈_(tái)，老師面帶笑容朝我走來，拍拍我的頭說“你辛苦了”。那一刻，我特別失落，因?yàn)槲艺J(rèn)為當(dāng)晚的表現(xiàn)應(yīng)該遠(yuǎn)不止“你辛苦了”這幾個(gè)字，雖然我知道這些舉動(dòng)對于老師來說已經(jīng)是最大限度的稱贊。時(shí)至今日，我依然認(rèn)為，如果當(dāng)時(shí)老師對我說“你今天太棒了”之類的話，我會(huì)練習(xí)動(dòng)力更足，會(huì)幸福幾十倍。因此，請一定不要吝嗇你對孩子的贊揚(yáng)和祝福。

音樂情感的培養(yǎng)，從小開始

我認(rèn)為每一個(gè)作曲家在創(chuàng)作時(shí)，一定都是先有一個(gè)標(biāo)題呈現(xiàn)在腦海里，可能有具體的故事情節(jié)、人物對話，以及特有的場景和背景，或只是有一個(gè)清晰的音樂形式作為自己音樂的根基。總而言之，從標(biāo)題開始創(chuàng)作，由標(biāo)題引發(fā)出創(chuàng)作思路，理念和靈感是作曲家的必經(jīng)之路。作曲家從來不會(huì)先隨意寫一段音樂，再去尋找標(biāo)題。所以音樂的標(biāo)題是引導(dǎo)孩子正確理解音樂情緒、情節(jié)、情懷和情感的最佳途徑，老師上課時(shí)也應(yīng)從標(biāo)題開始講解、開始想象。先要清晰地明白這一首作品性格、背景、人物、形式、風(fēng)格，或者說基本的音樂色彩，才有可能正確地演繹好這首作品。有太多學(xué)生將一首作品彈了許久，甚至已經(jīng)上過臺(tái)、比過賽、考過級(jí)，卻還不知道曲名是什么?！安恢馈笨刹粦?yīng)該是琴童保留曲目的共有標(biāo)題?。?/p>

只有理解了標(biāo)題的中心思想與核心內(nèi)容，才有可能真正把這個(gè)思想和內(nèi)容通過音符表達(dá)出來。在不理解標(biāo)題的情況下演奏出的音符，一定是空洞和乏味、無情和無趣的。我認(rèn)為老師們應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

第一，講解標(biāo)題。標(biāo)題音樂要從故事情節(jié)、人物背景開始想象。即便不是標(biāo)題音樂，而是練習(xí)曲、小步舞曲，也應(yīng)該從標(biāo)題聯(lián)系到曲式特征。老師應(yīng)該講清楚：練習(xí)曲，我們在練習(xí)什么？進(jìn)行曲或舞曲的節(jié)奏該如何理解和掌握？第二，明確樂曲演奏的速度范圍。比如是快板還是慢板？音樂性格是歡快的還是憂郁的？旋律線條是歌唱性的還是器樂性的？第三，分析樂譜。樂曲是什么調(diào)？一小節(jié)幾拍？幾分音符為一拍？這些都需要具體明晰。最后，再總覽全曲，讓學(xué)生大致了解整首樂曲哪些地方重復(fù)，哪些地方前后變化很大。

以上前期工作都做好后，老師就應(yīng)該把作品盡心盡力地示范一遍，然后制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃從大的框架落實(shí)到具體細(xì)節(jié)，包括先分手練習(xí)還是先合手練習(xí)，一行一行練還是一段一段練，指法要特別注意哪些方面，等等。

鋼琴教學(xué)最忌諱的是拿到作品后直接從第一個(gè)音符開始彈，最后雖然曲子熟練了，但其精髓和靈魂一概不知，這不是學(xué)習(xí)音樂該有的態(tài)度。先分析、講解、示范，再提出要點(diǎn)和關(guān)鍵，最后再著手分段、分句、分手練習(xí)，這才是正確的學(xué)習(xí)方法。（待續(xù)）