中大班混齡角色游戲中教師支持策略的研究

吳潔莉

對(duì)中大班幼兒混齡角色游戲的支持，不僅在于游戲過(guò)程中的即時(shí)支持，也包括在游戲活動(dòng)后的材料環(huán)境的調(diào)整、經(jīng)驗(yàn)的豐富等。

問(wèn)題1：中大班幼兒對(duì)游戲角色的認(rèn)知差異問(wèn)題

策略一：豐富中班幼兒角色認(rèn)知，縮小認(rèn)知差異

為了豐富中班幼兒對(duì)各個(gè)角色的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采用了游戲過(guò)程中的“崗前培訓(xùn)”、游戲后的“視頻觀摩”等方式，能讓中班幼兒不斷習(xí)得新的游戲行為，以縮小認(rèn)知差異，游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

案例：家逸哭了

中班家逸第一次選擇小醫(yī)院，并且承擔(dān)了護(hù)士的角色。“病人”默默覺(jué)得嗓子疼，大班的醫(yī)生想讓他驗(yàn)個(gè)血，在病歷卡上畫了一個(gè)驗(yàn)血標(biāo)志。當(dāng)病人來(lái)找護(hù)士家逸時(shí)，家逸拿著病歷卡看了看，拿起針筒就要給病人打針。病人不樂(lè)意了，“不是讓我驗(yàn)血嗎，怎么打針了呀？醫(yī)生你會(huì)看病嗎。”“啊，還要驗(yàn)血？怎么驗(yàn)啊？我不知道！”家逸不知所措地哭了起來(lái)。

大班幼兒在游戲前，組織自己組內(nèi)的游戲成員明確游戲的操作流程，每一個(gè)崗位的工作人員，需要做些什么事，怎么做，讓每個(gè)參與游戲的工作人員都心中有底后，才走上工作崗位。在培訓(xùn)中，工作人員也能把自己的想法和大家進(jìn)行溝通，取得同伴的認(rèn)可?！皪徢芭嘤?xùn)”不僅緩解了中班幼兒對(duì)游戲過(guò)程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作流程，同時(shí)也縮短了中大班幼兒對(duì)這一游戲內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)認(rèn)知差距，在互幫互助中，彼此間增加了了解和信任，讓混齡游戲得以和好地開(kāi)展。

策略二：引導(dǎo)異齡幼兒之間相互接納、相互認(rèn)同

樂(lè)于接納別人，能夠發(fā)現(xiàn)同伴之間的長(zhǎng)處也是混齡角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。其實(shí)，混齡角色游戲的開(kāi)展，為異齡間的互動(dòng)，交往提供了良好的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題2：游戲玩伴之間不熟悉

策略一：豐富混齡活動(dòng)形式，為相互熟悉提供機(jī)會(huì)

首先，推出“玩伴溝通日”活動(dòng)。在每次混齡角色選擇后，先讓選擇同一游戲內(nèi)容的幼兒集中在一起，利用這這段時(shí)間，相互自我介紹，增進(jìn)熟悉度。

其次，豐富幼兒混齡經(jīng)驗(yàn)。我們利用開(kāi)學(xué)快樂(lè)周活動(dòng)、游園會(huì)、迎新會(huì)等活動(dòng)，以及一日活動(dòng)中的自由活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往環(huán)境，讓大班孩子和中班孩子結(jié)對(duì)，多接觸，多交流，熟悉對(duì)方，增進(jìn)情感，為中大班幼兒混齡角色游戲的開(kāi)展提供必要的前提條件。

策略二：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，營(yíng)造積極的情感氛圍

由于玩伴之間的不熟悉，中班幼兒在游戲中面對(duì)大班哥哥姐姐，常常有些膽怯的心理，這時(shí)如果能夠引導(dǎo)一方主動(dòng)發(fā)出交往信號(hào)，就能夠調(diào)動(dòng)他們參與游戲的積極性。

案例：姐姐，請(qǐng)你幫幫我

體檢中心的游戲開(kāi)始了，大班的葉葉負(fù)責(zé)檢查視力，而中班的浩宇則是第一次擔(dān)任測(cè)量身高體重的醫(yī)生。他倆各自整理好材料后，也沒(méi)商量，就開(kāi)張營(yíng)業(yè)了。葉葉很會(huì)招攬顧客，不一會(huì)兒，小小的體檢中心就人滿為患了。大班的葉葉忙里忙外，又是檢測(cè)，又是記錄，忙也忙不過(guò)來(lái)。而中班的浩宇就呆呆地站在旁邊，一動(dòng)也不動(dòng)。于是，我以顧客身份計(jì)入體檢中心，視力檢查后，我問(wèn)道：我還要檢測(cè)身高體重，請(qǐng)問(wèn)我該到哪里檢查？浩宇這時(shí)才把我?guī)У剿抢铮瑸槲覚z測(cè)。檢測(cè)完畢后，浩宇看著記錄單，發(fā)愣了，“哪位醫(yī)生知道怎么記嗎？”我又問(wèn)道。浩宇小心翼翼地問(wèn)了葉葉后，才把結(jié)果記錄在單子上。

老師及時(shí)介入游戲，以玩伴的身份在這兩名醫(yī)生中“牽線搭橋”讓一方邁出主動(dòng)交往的第一步，通過(guò)你問(wèn)我答的方式，互通信息，兩者之間產(chǎn)生共同合作的焦點(diǎn)，讓中班的幼兒盡快勝任自己的角色?？此坪?jiǎn)單的介入和提問(wèn)，把兩個(gè)彼此陌生的幼兒連在了一起，使他們成真正成為玩伴，獲得愉快的游戲體驗(yàn)。

問(wèn)題3：缺乏自信，投入度較低

策略一：聚焦興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性

興趣是最好的老師，只有幼兒扮演者自己喜歡的角色，做自己喜歡的事情，興趣才能持久。當(dāng)幼兒對(duì)某一角色扮演失去耐心，缺乏興趣時(shí)，教師可以采取“聚焦興趣”的策略，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

案例：老師，我不干了

中班幼兒昊昊是加油站服務(wù)員，在加油站邊上站著，等待汽車進(jìn)場(chǎng)。十分鐘后，加油站傳來(lái)爭(zhēng)吵聲，只見(jiàn)昊昊懶洋洋地坐在地上，站長(zhǎng)圍著他，似乎在指責(zé)什么。原來(lái)昊昊覺(jué)得老是在那等著有點(diǎn)沒(méi)勁，站長(zhǎng)覺(jué)得他工作偷懶，批評(píng)了他。昊昊很不開(kāi)心地說(shuō)：“我想當(dāng)司機(jī)，我不喜歡加油的工作，明天我不干了?！?/p>

案例中的問(wèn)題，其實(shí)是站長(zhǎng)在分配角色時(shí)，沒(méi)有考慮每個(gè)同伴的意愿，角色不是由協(xié)商討論而定，而是隨意指派。我們把每一個(gè)游戲中的角色都進(jìn)行了羅列，利用分享交流環(huán)節(jié)，讓參與這個(gè)游戲的孩子都來(lái)選一選自己喜歡的角色，說(shuō)出喜歡的理由以及如何做好這個(gè)角色。當(dāng)喜歡的角色出現(xiàn)重復(fù)或者有分歧時(shí)，老師參與討論和幼兒共同商量，哪一個(gè)角色更適合誰(shuí)，充分考慮到幼兒對(duì)角色的興趣，以及承擔(dān)角色所具備的能力。這樣嘗試幾次后，孩子們?cè)诜峙浣巧珪r(shí)，知道了一些正確的方法，也知道如何考慮是否合適的因素，讓興趣做老師，調(diào)動(dòng)了幼兒在游戲中的積極性。

策略二：介入游戲，提供幫助

當(dāng)游戲過(guò)程中，發(fā)生沖突而使得游戲推進(jìn)產(chǎn)生困難的時(shí)候，作為老師，還是要介入進(jìn)去，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。

案例：老師，弟弟不聽(tīng)我的

擔(dān)任美甲師的弟弟看見(jiàn)窗臺(tái)上的噴壺，突發(fā)奇想，朝著理發(fā)店的櫥開(kāi)始噴射，又假裝手拿抹布做出擦洗的動(dòng)作，開(kāi)始消毒。這時(shí)一位客人想要美甲，弟弟卻熱衷消毒工作，全然不理顧客，還一個(gè)勁地說(shuō)：我在消毒呀。店長(zhǎng)跑來(lái)告狀：老師，弟弟不聽(tīng)我的。有人來(lái)了，他也不美甲，要消毒。我跟他說(shuō)不要消毒了，但是他不聽(tīng)我的。

為了幫助提高大班孩子對(duì)游戲規(guī)則的表達(dá)能力，也為了讓弟弟妹妹清楚了解游戲規(guī)則，從而上能主動(dòng)遵守，教師可以運(yùn)用“參與到孩子們游戲前的分工商量”的方式，通過(guò)提問(wèn)“為什么”的方式，引導(dǎo)店長(zhǎng)不僅要介紹這個(gè)游戲有些什么規(guī)則，還要告訴弟弟妹妹為什么要這樣做，讓弟弟妹妹能夠發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)遵守。同時(shí)，就弟弟在游戲中出現(xiàn)的“消毒”行為進(jìn)行了討論。“理發(fā)店需要消毒嗎？什么時(shí)候消毒是最好？”