在教育中如何對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情

葛林

動(dòng)情是引發(fā)情感主體的積極的情感反應(yīng)，這種方法貫穿在其他各種方法之中，是教育學(xué)生時(shí)必不可少的。對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化劑。情感是人們普遍共有的，具有很強(qiáng)的感染性。它可以使后進(jìn)者急起上進(jìn)，失望者燃起信心，冷漠者出現(xiàn)熱情，敵視者轉(zhuǎn)為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是情感的轉(zhuǎn)變，都是受到感染的效果。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、動(dòng)之以情，是教師的重要工作。人們常說(shuō)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是“動(dòng)情”的基礎(chǔ)，沒(méi)有師生之間的愛(ài)，沒(méi)有老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，情感教育就很難進(jìn)行，因此，教師首先要與學(xué)生建立深厚的感情，以溫馨的愛(ài)感動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生的積極情感。

下面我就結(jié)合自己多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸诮逃ぷ髦袑?duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”的教育方法。

一、情從誠(chéng)摯中來(lái)

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否誠(chéng)摯，是與學(xué)生能否建立情感的基本因素。所謂誠(chéng)摯，就是要誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待學(xué)生，一絲不茍地對(duì)待學(xué)生，盡職盡責(zé)地對(duì)待學(xué)生。教師的誠(chéng)心誠(chéng)意主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的投入上，在他們面前毫無(wú)私心和假意，苦心孤詣地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造教育條件，使學(xué)生順利成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)摯也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育是出自?xún)?nèi)心的，不矯揉造作，使學(xué)生隨時(shí)都感到老師在關(guān)心自己。誠(chéng)摯還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生極端的負(fù)責(zé)，對(duì)他們一絲不茍，嚴(yán)格要求，絕不馬虎和放縱，也絕不過(guò)分和專(zhuān)橫。學(xué)生從教師的這些表現(xiàn)中，會(huì)產(chǎn)生很深的感情，這不僅能使師生關(guān)系和諧，而且會(huì)使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中更加主動(dòng)和自然。與這樣的老師長(zhǎng)期相處，學(xué)生會(huì)受到良好的感染，也會(huì)對(duì)他人誠(chéng)摯和友愛(ài)。

二、情從公正中來(lái)

學(xué)生的表現(xiàn)不相同，其基本素質(zhì)、舉止行為、學(xué)習(xí)好壞都有差異。有些學(xué)生甚至表現(xiàn)較差，問(wèn)題很多，這就使有些教師有意無(wú)意之中對(duì)他們表現(xiàn)出不公平，不一視同仁，不給一樣的愛(ài)。這就能使一些學(xué)生與老師的情感疏遠(yuǎn)，并且由此也許會(huì)使老師對(duì)他們更加厭煩，可能形成一種惡性循環(huán)，最后形成師生之間的交惡。有些學(xué)生最后到了不好教育的地步，往往就是這種原因造成的。他們感到老師不公平、有偏心，因此，他們就不會(huì)拿出真的情感對(duì)待老師。有些學(xué)生特別敏感，特別留心老師態(tài)度并常常按自己的思路去品味。教師的任何不公平的行為，都會(huì)造成他們的心理負(fù)擔(dān)，甚至造成他們的不滿情緒。他們會(huì)認(rèn)為老師瞧不起他們，不關(guān)心他們，于是可能產(chǎn)生兩種后果；一是喪失信心，對(duì)老師和集體失去感情：一是產(chǎn)生逆反心理，或者兼而有之。所以我們作為教師，一定要公正，當(dāng)學(xué)生感到老師心地不公，不偏不倚，他們就會(huì)有一種平等感和尊嚴(yán)感，容易接受老師的要求和教育：他們還會(huì)從老師的公正處事中學(xué)會(huì)做人的道理，并進(jìn)一步對(duì)老師產(chǎn)生尊敬之情，親切之情。情從公正中來(lái)，教師對(duì)待學(xué)生，處理事情，任何情況下都要公平公正，堅(jiān)持原則。

三、情從實(shí)事求是中來(lái)

教師在教育學(xué)生的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，會(huì)碰上各種各樣的矛盾，會(huì)遇到各種特點(diǎn)的學(xué)生，在對(duì)待他們和他們的問(wèn)題上，要堅(jiān)持一條那就是實(shí)事求是。人容易產(chǎn)生主觀，教師也不例外，在處理自己比較熟悉的學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，更容易主觀。比如：對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為一切錯(cuò)都是他（她）的；對(duì)常遲到的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為他（她）們每次遲到都是沒(méi)有正當(dāng)理由的；對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步或好的表現(xiàn)，總持懷疑態(tài)度；對(duì)學(xué)生中的爭(zhēng)議，總以為平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生有理……出現(xiàn)這類(lèi)情況，應(yīng)該說(shuō)是不奇怪的，但必須力求避免。教師不能做到實(shí)事求是，是最傷害學(xué)生的感情的，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師疏遠(yuǎn)，有的甚至?xí)⒐⒂趹?，?duì)老師的意見(jiàn)很大。這種情況下教師就很難與學(xué)生建立很深厚的感情，要使學(xué)生“動(dòng)情”就更難以實(shí)現(xiàn)了，所以教師一定要支持實(shí)事求是，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不論多么“了解”，不論事情多么“簡(jiǎn)單”，都要想一想會(huì)不會(huì)是另外的情況，都要堅(jiān)持調(diào)查研究，堅(jiān)持冷靜處理。

四、情從師生和諧友愛(ài)中來(lái)

學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)是受他律約束的，他們的學(xué)習(xí)由被迫到自覺(jué)，由他律到自律，他們?nèi)狈ψ杂X(jué)性、主動(dòng)性。而師生關(guān)系的和諧友愛(ài)，是使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)性、主動(dòng)性的重要條件。一般來(lái)說(shuō)，教師付出多少愛(ài)，就會(huì)得到學(xué)生多少“情”。師生關(guān)系的建立，還取決于教師對(duì)學(xué)生的尊重，能以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生既尊重教師又在教師面前無(wú)拘無(wú)束。教師與學(xué)生朝夕相處，更要注重與學(xué)生的平等關(guān)系。有的教師認(rèn)為自己是“管”學(xué)生的，所以不茍言笑，處處顯示出高學(xué)生一等，動(dòng)輒訓(xùn)斥、教訓(xùn)或滔滔不絕地“教育”，這會(huì)使學(xué)生反感，起碼不會(huì)產(chǎn)生親近感，更難以形成良好的師生關(guān)系。教師要從心底真正明白一個(gè)道理：就是靠“威嚴(yán)”和教訓(xùn)是不會(huì)取得真正的威信的，嘮嘮叨叨，沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教是不會(huì)讓學(xué)生信服用的。

總之，動(dòng)之以情教育是教師工作中常用的方法，學(xué)生的情感是極為復(fù)雜多變的，因此，進(jìn)行情感教育，教師必須具有真摯和豐富的情感，必須真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，如果僅僅是為了工作而表現(xiàn)出來(lái)的“情感”，或者為了與學(xué)生建立良好關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的“情感”，都是不足取的，不能持久的，也不為學(xué)生所歡迎。