在快樂中學寫作文

張少良

小學階段的學生寫作時總是困難重重，無話可說，無事可寫，成為普遍現(xiàn)象。因此，在教學中，教師應(yīng)想盡辦法引導學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要注重激發(fā)學生的寫作興趣和愿望，讓學生“樂”寫。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是人類最好的老師?！睂τ谛W語文作文教學來說同樣如此，因而對于教師來說，在小學語文作文教學中，應(yīng)當注重對于學生寫作興趣的培養(yǎng)，這也是提高學生作為寫作能力的根本途徑。以五年級學生課后練習的作文“身邊的快樂”為例，這就是一篇典型的讓學生寫出真情實感的文章，這時，教師可以組織同學們進行討論、回憶，讓學生回憶有沒有課間玩耍的時候，和小伙伴一起玩耍的快樂，有沒有認識新朋友的快樂，有沒有幫助父母受到父母表揚的快樂，有沒有幫助陌生人的快樂等。讓學生展開討論，互相訴說這種快樂，教師引導學生在作文中多引用比喻、擬人、排比等修辭方法，來給作文增色?？梢越o學生一個范例，要用排比句“帶給……帶給……帶給……什么樣的快樂，也是帶給我們自己快樂”。這樣不僅可以增強學生表達感情的語氣，讓他們覺得這樣的表達是有趣且優(yōu)秀的，同時對學生文章水平的提高也有很大的幫助。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。引導學生做生活的有心人，教給學生觀察的方法，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫習作《我喜歡的水果》時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，養(yǎng)成仔細觀察事物好習慣。（1）看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的？（2）聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。（3）摸一摸：課堂上，我引導學生用手摸一摸自己帶來的蘋果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

三、夯實學生的寫作基礎(chǔ)

夯實寫作基礎(chǔ)，就是在寫作之前要注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對于寫作而言，必然是將學生所熟悉的字、詞、語句應(yīng)用在作文寫作之中，但是這些字詞句的寫法、用法是否正確，就顯得非常關(guān)鍵了。在平時的學習中，要培養(yǎng)學生寫字的習慣，讓他們多寫多練，對字詞的寫法用法達到熟能生巧的地步，對于在寫作中的具體應(yīng)用就是比較容易的了。教師還要引導學生在平時的閱讀文中收集好的詞匯、語句，在適當?shù)脑掝}寫作中能夠得到恰如其分的運用。例如，在寫景類的作文中，學生有一定的積累的情況下，就要十分注重對技巧的掌握了，學生即便能對景色、景物有特定的描寫，但是如果對于景色不能由遠及近或者是由近及遠、再或者有特色地描述其中的一部分，造成順序混亂，讓讀者不知其所云。針對這樣的情況，教師就可以采用觀察的方法引導學生進行正確的寫作。再如，有一篇關(guān)于“湖水”的寫作，學生看到此題目時，可能無從下手，不知道該怎么寫，這時教師可以引導學生從不同時間點觀察的湖水的狀態(tài)來寫，“清晨的湖水”“午后的湖水”“傍晚的湖水”，讓學生心里有一個順序可以幫助他們完成對話題的寫作。小學作文是結(jié)合學生生活實際的基礎(chǔ)上，豐富學生寫作寨材，指導寫法，讓學生能夠在寫作中找到自我，找到快樂。

四、提高學生的修改能力

"春風又綠江南岸"是宋朝大文學家王安石寫下的著名詩句，此句由于在遣詞煉字方面有獨到之處，成為膾炙人口的千古絕唱。可見，一篇成功的文章是離不開修改的。我們以前都是教師改作文，成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結(jié)構(gòu)，不厭其煩的批改。效果呢？學生看完分數(shù)就束之高閣。我們做過小學生，老師花了很大的力氣，把作文批改再細，學生也是不大仔細看的，因為那是老師想的，是老師的話，深奧得很，并不是學生本身想的。學生本身想的東西，本身表達的內(nèi)容，哪里不周密，哪里表達得不完整，學生本身知道。老師只要指點一下，應(yīng)當先考慮讓學生本身去改，老師加以檢查就可以了。引導學生修改，方法一定要講究，問題大的讓他本身讀一讀，問題小的相互評議一下，值得商榷的讓他換一個詞、句子、事件。千萬不要讓學生感覺本身的作文一文不值。教師應(yīng)該讓孩子明白：好文章是改出來的，正如好玉出于璞石。所以要讓孩子做"玉工"，對本身的作文璞石好好琢磨。

總之，寫作是一個由易到難、循序漸進的過程，不能急于求成。給孩子們一個自由發(fā)展的空間，提高孩子的寫作興趣，孩子的寫作水平也會在不知不覺中得到提高。