聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?創(chuàng)設(shè)主動積極的閱讀體驗(yàn)

申瑤瑤

一、自主閱讀積累語言

我在執(zhí)教《魚游到了紙上》時(shí)，教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)提示充分體現(xiàn)在自主閱讀積累語言過程中達(dá)成目標(biāo)。課堂實(shí)錄：

師：是?。∫晃黄胀ǘ謨?yōu)秀的聾啞青年就這樣隨著文字走進(jìn)我們的心里。文章到底是什么打動了我們？不凡走進(jìn)文本去一探究竟，積累文中的好詞佳句。

我想積累的是第 8 自然段的這句話（這些詞），愿意讀的可以跟我一起讀：大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了 。我積累的理由是：作者運(yùn)用一系列的動作和神態(tài)描寫還加以想象，傳神地刻畫了一位專心致志的青年形象。同學(xué)們，你們呢？大家稍作思考，待會我們來交流。

生：我想積累的是第4自然段的這句話他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我積累的理由是：這句話的動作描寫非常細(xì)膩，寫出了青年專注看畫的品質(zhì)，所以我非常喜歡。誰也喜歡這一句，可以與我交流？

生：謝謝你的分享，我要想積累這一句，但我的理由是：從這一句的“一看就是一整天”，我看出它還非常執(zhí)著，都顧不上吃飯和休息，這一點(diǎn)我看我是做不到的。（生笑）

生：我喜歡的是他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

學(xué)生思考，指名回答。在匯報(bào)時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)與發(fā)言者交流。（誰與我交流，謝謝您的分享，我想補(bǔ)充---）師生合作板書（預(yù)設(shè)）：自主積累

好詞佳句

外貌 神態(tài) 動作

想象

預(yù)設(shè)：感知想象能讓表達(dá)更加具體形象

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：很多同學(xué)都被這段話所吸引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的，這樣表達(dá)更加具體形象。

小結(jié)：看來真是好語言、重在積累，越積累越精彩。請大家把你想積累的部分朗讀或背誦給同桌聽聽。（生自主積累）

二、在任務(wù)驅(qū)動中達(dá)成目標(biāo)

“核心問題的提出，能夠確定整堂課教與學(xué)的深度?！眻?zhí)教《魚游到紙上》，根據(jù)學(xué)段“新課標(biāo)”要求，我把這次閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，定位于通過細(xì)節(jié)描寫感悟青年的優(yōu)秀品質(zhì)并體會寫法。核心為題聚焦于：文章中的這位青年給你留下了怎樣的印象？為什么青年能給你留下深刻的印象？讓學(xué)生對聾啞青年有自己獨(dú)特的感悟并體會作者寫法的精妙。通過教師示范引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞句使其知道作品中哪些語言好，好在哪里。再指導(dǎo)朗讀的時(shí)候會說“把你的理解送進(jìn)你的朗讀里。”通過朗讀，記誦下來，同桌互助積累，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生要做積累語言的有心人。最后，讓學(xué)生情感升華體悟作者身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，拓展課外讀物《假如給我三天光明》，并用同樣的讀書兩步方法自學(xué)，學(xué)生的情感自然與海倫凱勒產(chǎn)生共鳴，目標(biāo)達(dá)成度高。

三、在抓練促讀中達(dá)成目標(biāo)

人的認(rèn)知過程要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化。第一次是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化；第 二次是由理性認(rèn)識到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。而第二次轉(zhuǎn)化，從課堂教學(xué)來看，往往是學(xué)生通過練習(xí)表達(dá)來完成的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、不斷加深對課文理解的基礎(chǔ)上，布置恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是鞏固新的認(rèn)識，優(yōu)化課堂教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。

“抓練”的形式很多，主要是有口頭的和書面的兩種 。例如，在講《魚游到了紙上》引發(fā)學(xué)生“邊讀邊展開想象和聯(lián)想”這部分時(shí)，我說：拿到一篇文質(zhì)兼美的好文章，我們都可以像這樣做一些有趣的積累，除此以外邊讀邊展開想象也是一種非常有效和有趣的讀書方法。我在讀到“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致” 時(shí)我就想象：青年在細(xì)致地勾勒著魚的眼睛，一筆、兩筆，魚兒的眼睛仿佛活起來了，他的嘴角也揚(yáng)起了微笑。我還聯(lián)想到徐悲鴻善于畫馬，為了畫好馬他學(xué)習(xí)馬的解剖，熟習(xí)馬的性情脾氣，逼真地描繪出馬的颯爽英姿。你們呢？不妨也去文中找找能激發(fā)你想象的點(diǎn)并展開想象和聯(lián)想。一語激起千層浪，孩子們分分饒有興致地走入文本探尋想象點(diǎn)，既有想象青年細(xì)致繪畫地細(xì)節(jié)描寫也有大膽猜測圍觀群眾贊嘆議論地細(xì)節(jié)描寫；既有聯(lián)系自己生活實(shí)際展開的聯(lián)想也有打通與課外知識的鏈接談到祖逖聞雞起舞、羅丹忘我雕塑、達(dá)爾文研究入迷、居里夫人醉心科研的精彩故事。這一口頭表達(dá)練習(xí)的呈現(xiàn)讓學(xué)生從課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)了知識的融會貫通，有效的達(dá)成了目標(biāo)。

四、在民主交流中達(dá)成目標(biāo)

一節(jié)好的語文課應(yīng)該是“以生為本”，師生互動、生生互動頻繁有效的。

執(zhí)教《魚游到了紙上》，我巧妙與學(xué)生進(jìn)行讀書體會的課前談話。親切、鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生感到輕松愉快，在合諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生充分表現(xiàn)自己、展示個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生回答完問題，我沒有急著讓他坐下再請下一位，而是引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)與發(fā)言者交流。用上“我的匯報(bào)結(jié)束，誰與我交流？”“謝謝您的分享，我想補(bǔ)充……”的句式展開生生對話。注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的句子。學(xué)生各抒己見，積極性很高！

再如在學(xué)生自學(xué)的過程中老師真正走下去察看學(xué)情，特別關(guān)注小組內(nèi)有效交流和學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的探究、展示，生生、師生之間的互動，課堂不斷有新的有效的閱讀生成，完成“教師、學(xué)生、文本”之間的對話、思考、探究的過程。

總之，以閱讀方法指導(dǎo)為核心，抓住“方法”“任務(wù)”“練習(xí)”“交流”這幾個(gè)優(yōu)化小語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)過程，聚焦目標(biāo)達(dá)成，就可以收到課堂教學(xué)的良好效果。