“小組合作”下的數(shù)學(xué)課堂

許小燕

隨著社會的發(fā)展，國家新課改的更新和完善，更伴隨著新教育的出現(xiàn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在慢慢的被淘汰，新理念的教學(xué)方式也嶄露頭角并且慢慢的占據(jù)著重要的位置，比如“小組合作”的教學(xué)模式在慢慢盛行，而我所處在的學(xué)校不僅是新教育理念的教育基地更是“小組合作”課堂的試行點(diǎn)。

由于現(xiàn)在各種學(xué)前班、補(bǔ)習(xí)班的普遍，讓家長們認(rèn)為孩子要贏在起跑線上，于是開學(xué)前孩子已經(jīng)接觸了新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師在講課時有些是跟上節(jié)奏滔滔不絕，這種現(xiàn)象很好；但是有的卻認(rèn)為自己懂了就沉浸在自己的小世界，這種現(xiàn)象很糟糕。相反的，有些孩子沒有補(bǔ)習(xí)，知識吸收能力又差，就跟不上課堂，這就是我們所說的后進(jìn)生。如何讓以上現(xiàn)象達(dá)到平衡呢？那就是通過“小組合作”把基礎(chǔ)參差不齊的孩子放在一起，讓他們相互合作。

一、合理分組，優(yōu)化教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會的情況，也會引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級風(fēng)氣，所以在分組時，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時間的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。

二、把手放開，聆聽心聲

小組合作教學(xué)模式加入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)的研究能力、探索能力，在教學(xué)開展的整個過程中，教師需要以聆聽者的身份去聽學(xué)生的討論過程，在小組討論的整個過程當(dāng)中如果出現(xiàn)了尷尬、冷場局面，教師就要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維模式，從而讓小組合作學(xué)習(xí)能夠最終順利地完成。教師也可以在教學(xué)過程中多拋出一些問題，這樣讓學(xué)生帶著問題去討論就會避免一些尷尬、冷場的局面發(fā)生。

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學(xué)生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認(rèn)識、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。

三、建立小組合作評價機(jī)制

教師建立小組合作評價機(jī)制的目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭精神及團(tuán)隊責(zé)任感，教師可以通過小組對比的形式去促進(jìn)學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)圖形時教師可以通過幻燈片或者模型的形式，讓學(xué)生對圖形有一個基本的認(rèn)識，然后教師可以讓小組內(nèi)部選出一個發(fā)言人為小組代表，而其他成員作為參謀長為發(fā)言人出謀劃策，這樣就增加了學(xué)生之間的溝通能力、互動能力，隨后教師也可以通過評分方式選擇最優(yōu)秀的三個小組。當(dāng)然，在小組成員的整個討論過程中，教師可以讓小組成員代表上前來觀察圖形實物，做好記錄之后回去和組員進(jìn)行討論，這樣就能提高學(xué)生的合作效率。最后，為了鼓勵每一名學(xué)生都能去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，教師也可以在小組內(nèi)部之間建立一個評比機(jī)制，對于積極發(fā)言和努力完成作業(yè)的小組個人，教師可以進(jìn)行積分獎勵和物質(zhì)獎勵。積分獎勵可以和最后的期末成績掛鉤，這樣就能引起學(xué)生的重視，并努力去做好老師布置的作業(yè)、交代的任務(wù)。在課程結(jié)束之后，教師也要做好總結(jié)工作，改進(jìn)教學(xué)上的不足。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。

小組合作學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)如今運(yùn)用比較普遍的新型教學(xué)方式之一，它在運(yùn)用和實踐過程中還在進(jìn)行不斷的嘗試和創(chuàng)新，而教師在教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式時也要做到循環(huán)漸進(jìn)，慢慢摸索新的方法。