借微課之匙，啟翻轉(zhuǎn)之門

康慶賀

一、微課

（一）微課的出現(xiàn)

微課的出現(xiàn)，是教育界的福音。它很大程度上地節(jié)省了教師用來傳授知識點的時間。教師將精力投入到解決學(xué)生接受和內(nèi)化知識過程中遇到的問題。同時同學(xué)之間也可以互相討論，相互幫助，在任何時間任何地點，只要有播放視頻的設(shè)備，便可學(xué)習(xí)和研究所學(xué)的知識。

（二）微課的優(yōu)點

微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第一可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進度，懂得地方可以跳過，不懂的地方可以多看幾遍。第二可以增加學(xué)習(xí)的互動，翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就是老師為學(xué)生解答疑問的過程，可以對每位學(xué)生進行單獨的指導(dǎo)。第三增加了教師，學(xué)生，家長三者之間的互動，家長可以在家長觀察孩子學(xué)習(xí)微課的樣子，更進一步的了解孩子。

二、創(chuàng)建微課視頻，開啟翻轉(zhuǎn)課堂

微課的出現(xiàn)，帶出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，對于未來教育教學(xué)的變革，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、項目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式正在加速知識生產(chǎn)方式、傳播方式和內(nèi)化方式的變革，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、多樣化，學(xué)校和教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學(xué)生的潛質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)教育理想的一條有效途徑，是與信息時代相契合的教學(xué)模式。在未來，翻轉(zhuǎn)課堂必將會成為信息時代的常態(tài)化教學(xué)模式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂會加快國家教育改革的步伐，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式成為最常見的教育方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們只能讓學(xué)生在家提前看看課本，希望通過學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，能讓自己的數(shù)學(xué)課堂順利開展。但是在課堂中，教師還是需要浪費一定的時間在基礎(chǔ)知識的講解過程中。教學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識的傳輸過程是學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。應(yīng)該更加注重的是學(xué)生對知識的運用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂建立合作小組，提高課堂互動有效性

微課最大的特點就是增加了學(xué)生或者師生在課堂上的互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂互動是學(xué)生教學(xué)中必不可少的互動方式，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象就是教師單方面動的多，師生互動的少；表面形式動的多，思維形式動的少。所以建立課堂興趣小組合作的教學(xué)模式，是一種非常有效的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，每個小組中的成員能力都有差別，每個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也都不同，在合作學(xué)習(xí)中也是學(xué)生互相交流的過程。小組合作，更能照顧到每位學(xué)生，大家都能發(fā)表自己的想法，并且學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，這樣就為每個人創(chuàng)造了成功的氛圍。

四、促進翻轉(zhuǎn)課堂互動有效性的相關(guān)措施

在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個合作小組都有自己明確的分工，大家為了共同的目標而努力學(xué)習(xí)的過程。會加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見。教師也必須更新自己的課堂教學(xué)設(shè)計，提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。

（一）小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上

小組合作學(xué)習(xí)在近幾年的課堂上都有出現(xiàn)，但是我們發(fā)現(xiàn)成效不大，很大的一個原因就是因為我們可以在課堂發(fā)現(xiàn)，小組討論只是一個形式。老師布置下討論的任務(wù)之后，每個小組是很快的聚集在一起，然后就發(fā)出了很多的聲音，但是教師也不知道學(xué)生到底是不是真正的在進行討論，當教師說時間到，教師立馬安靜下來。那么在討論的時間里，學(xué)生是進行討論，還是各自在說各自的話的。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也不能了解發(fā)言者發(fā)表的觀點是代表一個人的還是代表整個小組的。這種只是停留在形式上的小組合作討論，并不能稱為整整意義上的合作學(xué)習(xí)，并不能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。教師不能想當然地認為，組建了興趣小組后，學(xué)生圍坐在一起，聽見大家一起講話就達到了小組合作學(xué)習(xí)的目標。

（二）關(guān)注每個學(xué)生的有效參與

我們在組建興趣小組的時候，每個人都會參與。但是整整在進行合作學(xué)習(xí)的時候，我們是否能保證每個學(xué)生都是有效參加的呢。班級中有成績好的、有成績差的，有不想上課的、有想認真學(xué)習(xí)的，組織小組合作有一個不好的地方就是會給不想進行課堂學(xué)習(xí)的人一個很好的逃離機會，在優(yōu)秀學(xué)生的掩護下，教師也難以發(fā)現(xiàn)。向上面說的每個人有每個人明確的分工，教師也能保證每個學(xué)生都參加。教師在了解的時候，可以對相應(yīng)的同學(xué)進行檢查?；蛘哒f討論前，每個人先進行獨立思考，討論的時候進行意見的分析。記錄者一定要記錄每個人的想法，這樣更能確保每個學(xué)生是有效參加的。

（三）小組討論的進度把握不足

這個問題既包含了學(xué)生對小組討論時候，自己任務(wù)完成的進步把握不足，也包含了教師在開展興趣小組討論合作的時候，時間安排的把握不足。我們在進行小組討論的時候，避免不了每個學(xué)生的意見發(fā)生分歧，討論比較激烈場面難以控制，阻礙課堂進步，阻礙學(xué)生對小組任務(wù)的完成進步。

五、提高微課視頻質(zhì)量，提升教師綜合素質(zhì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，而其運用的效果與教師的綜合素養(yǎng)有著極為重要的關(guān)系，提升教師的綜合素養(yǎng)，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時能夠有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。提升教師的綜合素養(yǎng)，可以嘗試以下兩種方法：一是全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時針對教學(xué)計劃作出調(diào)整。二是全面加強教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術(shù)進行教學(xué)。這一點是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當學(xué)會如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。

微課的出現(xiàn)與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，他不在是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師不僅僅要掌握自己的教學(xué)知識，還需要掌握一定的信息技術(shù)。教師要通過豐富自己的微課來吸引學(xué)生的興趣，教師要與時俱進才能促進教學(xué)進步。因為微課的出現(xiàn)，我們才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，才能體現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體，才能提高課堂互動的有效性，只有有效的互動才是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。