讓個(gè)性閱讀在課堂中飛揚(yáng)

韋曉燕

一、形成閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。在閱讀教學(xué)中應(yīng)分為讀前期待、讀中期待、讀后期待。所謂讀前期待，就是每學(xué)一篇文章前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。所謂讀中期待，就是教師要圍繞文本中心意圖，不斷建構(gòu)話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀期待。學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。所謂讀后期待，是指閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀期待，就會(huì)永保自主探索的濃厚興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這該是一件多么重要的事情！

二、尊重學(xué)生的閱讀方式

教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)。例如，在教《草原》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫(xiě)草原美麗景色，剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫(huà)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，每個(gè)孩子都覺(jué)得有用“武之地”，迫不及待的讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫(xiě)草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫(xiě)草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)搖頭晃腦讀書(shū)聲響徹教室，有的學(xué)生繪聲繪色講草原美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫(huà)出草原的天空、羊群。學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟

閱讀教學(xué)是一個(gè)探索與創(chuàng)造的過(guò)程，它不像自然科學(xué)中問(wèn)題的結(jié)論是唯一的。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，不同主體的解讀是極其個(gè)性化的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀、多元解讀。努力培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者。也許學(xué)生給課文分的段不一致，但只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定。也許學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考與別人截然相反，但對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該大加贊賞，以激發(fā)更有價(jià)值的創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的言論自由氛圍，給學(xué)生言論自由，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開(kāi)討論，發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想翅膀，飛向那光輝的彼岸。例如，《坐井觀天》，在總結(jié)課文中，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我不會(huì)象青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩?！庇械恼f(shuō)：“做事或看問(wèn)題不要象青蛙那樣，犯了錯(cuò)誤還自以為是?！边€有的說(shuō)：“對(duì)事物認(rèn)識(shí)不要只看局部，要看得全面些?！币粋€(gè)小朋友迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了，青蛙雖然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，他在井里有安全感，還有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開(kāi)了鍋。我也愣住了，不過(guò)馬上想到辦法，駕馭了課堂：“你真聰明，你有自己獨(dú)特的想法，能聯(lián)系實(shí)際來(lái)考慮，而且能表達(dá)出不同意見(jiàn)，這一點(diǎn)，我們要向你學(xué)習(xí)?！蔽覀冞M(jìn)行小組討論，他的想法對(duì)不對(duì)，并請(qǐng)每個(gè)人發(fā)表自己看法，把閱讀分析進(jìn)行了擴(kuò)展。一位學(xué)生說(shuō)：“他的話有道理，現(xiàn)在人們都捕捉青蛙食用，還有的人捉青蛙賣(mài)錢(qián)，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危險(xiǎn)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在人們大量使用農(nóng)藥，河水被污染，如果青蛙跳出來(lái)，會(huì)被農(nóng)藥毒死，還不如好好呆在井底?！薄铱春⒆觽冋f(shuō)得差不多了，意思也懂了，于是我總結(jié)：“剛才同學(xué)們說(shuō)得非常好，現(xiàn)在人類破壞我們賴以生存的自然環(huán)境，任意捉殺青蛙，這是不對(duì)的，我們要呼吁社會(huì)，要愛(ài)護(hù)青蛙，為井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子們都表示點(diǎn)頭贊同。我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩，我知道敢于說(shuō)不同意見(jiàn)的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見(jiàn)解，只有正確對(duì)待，才能保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考積極性，讓他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)。

四、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的自學(xué)能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順，而不是教師讀一句，學(xué)生跟讀一句；學(xué)會(huì)查字典后，就應(yīng)該讓學(xué)生借助工具書(shū)理解新字新詞；教給學(xué)生獲取信息的途徑后，就應(yīng)該讓學(xué)生在課外查找與課文有關(guān)的資料，課堂上安排他們交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層進(jìn)自讀（即：從快速整體認(rèn)知走向正確、連貫的朗讀；從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀；從有感情地朗讀到體味文章背后的意思），把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟還給學(xué)生，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

新時(shí)代的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放和更加具有活力，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這撐海洋、廣天空的責(zé)任則需我們教師來(lái)承擔(dān)?？傊陂喿x教學(xué)中，我們教師的責(zé)任就是給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，給學(xué)生以創(chuàng)造自由，讓學(xué)生放飛思緒從中培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們的個(gè)性在閱讀課堂中盡情飛揚(yáng)。