翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡海英

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教師會在課前把自導(dǎo)任務(wù)告知學(xué)生，讓他們可以自主安排學(xué)習時間，主動探究問題；課堂上老師不需喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習過程的主體。課上他們可以通過請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決學(xué)習過程中遇到的難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“講壇上的圣人”，而是走下講臺，成為學(xué)生的導(dǎo)師和朋友。教師不再是課堂的演講者，學(xué)生不再只是順從地坐在座位上傾聽記錄，他們可以就學(xué)習過程中遇到的問題自由地與老師交流討論。教師與學(xué)生之間的距離無論是在空間上還是在心理上都大大縮短。這種親近顯然會對學(xué)生的學(xué)習起到極大促進作用，教師的鼓勵會提升學(xué)生的學(xué)習動力，教師的耐心指導(dǎo)會幫助學(xué)生樹立信心，教師與學(xué)生之間會逐漸形成一種親密的伙伴關(guān)系，促進課堂教學(xué)向良性的方向發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習教學(xué)視頻。在觀看過程中遇到不明白的地方可以停下來回放，而且也可以在需要的時候，重新觀看視頻進行復(fù)習。這一點是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生由于忙于記筆記，根本不可能完全理解教師所講授的內(nèi)容。

在學(xué)習過程中遇到難題，因為教師不在身邊，學(xué)生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨立、自主解決問題的能力。隨著學(xué)習經(jīng)驗增加，學(xué)生的自我學(xué)習意識會變得更強，對自我學(xué)習活動的掌控能力、判斷能力和評價能力也會不斷地提升，其自主學(xué)習能力也就從低級到高級發(fā)展起來。

3.有利于因材施教

傳統(tǒng)課堂上，無論什么水平的學(xué)生都坐在一個教室中聽課，教師不可能照顧到每一個學(xué)生的感受。講課過程中除非有學(xué)生主動發(fā)問，否則不管學(xué)生是否聽懂，教師都會繼續(xù)講下去。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于已經(jīng)事先把教學(xué)視頻，任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生有不同思維見解，因此教師有更多機會去解決具體問題，關(guān)注每一個學(xué)生。每一天，每一堂課，教師都可以和每一個學(xué)生交流，提供指導(dǎo)和幫助。

另外，傳統(tǒng)課堂上，只有極少數(shù)性格外向且學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生會主動發(fā)問，大部分學(xué)生不愿主動與老師交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以花更多時間去指導(dǎo)那些成績不好的學(xué)生。成績好的學(xué)生則可更自由地去獨立學(xué)習，不必因遷就成績差的同學(xué)而放慢學(xué)習節(jié)奏。

4.有利于知識的內(nèi)化吸收

傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容，但他們對知識的吸收程度卻不盡相同。而且由于課堂時間有限，一些學(xué)生對剛剛講過的知識還沒有完全吸收，就不得不再去學(xué)習新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習時間和學(xué)習進度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前

（1）教師制作教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻

學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習時間，因此教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)多重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標，設(shè)計有針對性的練習或測驗，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。

（2）學(xué)生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習進度，隨時暫停甚至回放。在學(xué)習或練習過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學(xué)請教。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過面對面交流學(xué)習心得以及學(xué)習過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，由于時間更充裕，教師與學(xué)生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學(xué)生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。

2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習任務(wù)

通過與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，針對性強，效率高。

（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生課前有了充分的準備，學(xué)生就樂于課堂表現(xiàn)。例如，聽寫單詞時，一個同學(xué)讀單詞和詞組，其他同學(xué)默寫，然后組內(nèi)或組與組互批。每個同學(xué)在較短時間內(nèi)都可以體驗自己學(xué)習成果的機會，學(xué)生學(xué)習積極性得到了極大提高。

（3）教師走下講臺與學(xué)生交流并指導(dǎo)

走下講臺與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起朋友般的關(guān)系。與學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)細心觀察每一位學(xué)生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力和才能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語與自己進行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。

（4）師生共同對學(xué)習過程進行簡要總結(jié)

為了節(jié)省時間，每一個學(xué)習小組可以一邊完成學(xué)習任務(wù)一邊進行組內(nèi)總結(jié)，在下課前5分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報給教師。教師根據(jù)匯報結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后小結(jié)。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習能力不是與生俱來的，需要經(jīng)過長時間的操練才能形成的自主模式，因此無論是教師和學(xué)生都應(yīng)具備足夠耐心，做好迎接困難和挑戰(zhàn)的準備。而且學(xué)生自主學(xué)習能力的提高離不開教師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習內(nèi)容的確定、學(xué)習策略獲取、學(xué)習效果的反饋，離不開老師的籌劃，這一切更需要老師課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生才能有章可循，有方法可依，以上是我對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的一點嘗試意見。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，希望老師們在今后應(yīng)用和實踐反思中得以驗證。