語(yǔ)文作業(yè)也可以“色香味”俱全

黃春慧

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文作業(yè)

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革深化的重要內(nèi)容，是個(gè)體應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)即語(yǔ)言素養(yǎng)，是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中形成的，以聽說(shuō)讀寫能力為核心的，體現(xiàn)語(yǔ)感、思維品質(zhì)、審美能力和思想認(rèn)識(shí)水平的綜合素養(yǎng)。它主要由三方面構(gòu)成：在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說(shuō)讀寫能力，和由此形成的思想文化修養(yǎng)。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！毕鄬?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)不僅僅是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的重要手段，更是學(xué)習(xí)的延伸活動(dòng)，是師生平等交互的對(duì)話，是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。而能否讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者、布置者和主宰者。

二、精心烹制作業(yè)“大餐”，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文作業(yè)是教師為學(xué)生精心烹制的一道“大餐”。它“營(yíng)養(yǎng)豐富”，能讓學(xué)生鞏固舊知，豐富積累，進(jìn)而溫故知新，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，很多學(xué)生不愿意甚至不完成語(yǔ)文作業(yè)這道“大餐”，因?yàn)樗麄冸y以消受！其原因何在？我想，這其中涉及教師能力、學(xué)生態(tài)度與能力、作業(yè)本身等諸多因素。但我認(rèn)為，最關(guān)鍵的原因在于教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，把語(yǔ)文作業(yè)這道“大餐”烹制得“觀之無(wú)色，嗅之無(wú)香，品之無(wú)味”！學(xué)生每天重復(fù)著機(jī)械的抄抄寫寫，他們當(dāng)然不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生任何興趣。那么，教師如何創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容與形式，把語(yǔ)文作業(yè)調(diào)配得“色香味”俱全，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）豐富“原料”，為作業(yè)“添色”——注重多樣性

語(yǔ)文課程資源是豐富多彩的，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活和多樣性原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置不能僅僅停留在字詞句的練習(xí)、課文朗讀、課后作業(yè)以及各種訓(xùn)練手冊(cè)上，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源靈活開放的布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是死板單一的，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)得內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。

1.讀一讀

在學(xué)習(xí)了《春的消息》一課后，我讓學(xué)生去閱讀描寫春天的文章，并摘抄好詞好句。

2.寫一寫

在學(xué)習(xí)了《茉莉花》一課后，我讓學(xué)生仿照課文的寫法，描寫一種自己喜歡的花，并在班級(jí)里開展作文評(píng)議活動(dòng)。

3.做一做

在學(xué)習(xí)了《稱象》一課后，我讓學(xué)生回家利用一些生活中的材料做做小實(shí)驗(yàn)。

4.查一查

在學(xué)習(xí)了《動(dòng)物的休眠》一課后，我讓學(xué)生們?nèi)ド暇W(wǎng)查找有關(guān)其他休眠動(dòng)物的資料，并帶到課堂上進(jìn)行交流。

5.演一演

在學(xué)習(xí)了《公儀休拒收禮物》一課后，我讓學(xué)生們自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，不僅使學(xué)生更加深入地理解課文，而且提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

6.畫一畫

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，畫一畫爬山虎的腳。

（二）加入“調(diào)料”，為作業(yè)“增味”——注重趣味性

“趣”首先要體現(xiàn)在內(nèi)容上。作業(yè)應(yīng)貼近生活，語(yǔ)言兒童化，盡量豐富多彩。除了書上的內(nèi)容，還可以選擇課外的內(nèi)容?！叭ぁ边€要體現(xiàn)在形式上，可以設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式。“趣”也體現(xiàn)在結(jié)論上。針對(duì)以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生個(gè)性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，不盲目求同。

在學(xué)了《田忌賽馬》一課后，我給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：除了課堂上學(xué)習(xí)的這幾種賽馬順序，你還能想到別的調(diào)換方法嗎？

在學(xué)了《飯錢》一課后，學(xué)生對(duì)于阿凡提的故事非常感興趣，于是我讓學(xué)生課后觀看相關(guān)的動(dòng)畫片或閱讀故事書籍，并在班級(jí)開展一個(gè)阿凡提的故事交流會(huì)。

在學(xué)了《植物媽媽有辦法》一課后，我讓學(xué)生在生活中留心觀察身邊植物傳播種子的方法。

（三）促進(jìn)“咀嚼”，為作業(yè)“提香”——注重層次性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯樱總€(gè)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)也存在差異的。不同層次的學(xué)生做著相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“消化不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)中不能充分地得到體現(xiàn)。所以，語(yǔ)文作業(yè)這頓“大餐”，既要有統(tǒng)一的要求，又要“因生而異”。比如，在學(xué)習(xí)了《荒蕪的花園》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：

A層次作業(yè)：

形近字組詞。

毫（） 園（ ） 捕（ ） 篷（ ）

豪（） 圓（ ） 鋪（ ） 蓬（ ）

B層次作業(yè)：

1、復(fù)述課文。

2、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解最后一小節(jié)的意思的。

C層次作業(yè)：

美麗的花園荒蕪了，孤獨(dú)、寂寞的貝爾太太會(huì)怎么想？怎么做？荒蕪的花園還會(huì)恢復(fù)昔日美麗嗎？請(qǐng)你將這個(gè)故事續(xù)編下去。

A層作業(yè)最為簡(jiǎn)單，它適合班上的學(xué)困生；B層作業(yè)稍難，需要學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能理清故事的脈絡(luò)；C層作業(yè)難度最大，學(xué)生既要充分理解課文的意思，還要有豐富的想象力，才能很好地完成這項(xiàng)作業(yè)。這三道作業(yè)題分別針對(duì)的是低、中、高三類不同能力水平的學(xué)生，學(xué)生可以選擇與自己水平相當(dāng)?shù)念}目來(lái)做，這就使每個(gè)人都愿意做，每個(gè)人都能做，每個(gè)人都能“吃”上適合自己的特色餐。

總之，語(yǔ)文作業(yè)要盡量減少機(jī)械的抄寫，增加培養(yǎng)興趣、體現(xiàn)能力的綜合性“套餐”；既要有短期的“快餐”，又要有幾天甚至幾周才能完成的長(zhǎng)期“營(yíng)養(yǎng)餐”；既要有能獨(dú)立完成的個(gè)性化“自助餐”，又要有必須多名學(xué)生參與的合作性“共餐”。只有這樣，語(yǔ)文作業(yè)才能真正變成一道“色香味”俱全的美餐，使更多的學(xué)生安家樂(lè)“業(yè)”！作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要深入研究小學(xué)語(yǔ)文新課程理念，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。