如何把語文課上得行云流水

潘佑華

多次下鄉(xiāng)聽課，總是抱著尋才的希望，想要找到一兩位教學新秀，能挑起公開課的擔子，但總是不盡人意，很多的老師都誤解或曲解了導學案的運用，把靈動的、富有詩情畫意的文章上得支離破碎，更像是一節(jié)專家匯報課，甚至是提問課！怎樣讓我們的語文課堂舉重若輕，行云流水，是我追尋的目標。

所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對教材的處理藝術(shù)。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”則指的是深入淺出的教學。備課時，教師應(yīng)該盡可能深入地鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵；但是在課堂上，則要盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容。任何脫離學生實際而讓學生不知所云的“精彩講解”“深刻分析”，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。

所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等的藝術(shù)。語文課追求一種自然、瀟灑與“隨意”。能多留一些空間給學生，也能多留一些空白給自己。教學的流程隨課堂現(xiàn)場的情況而自然推進，教師“教”的思路和學生“學”的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處。

構(gòu)建高效課堂需要對教學目標及規(guī)劃進行制定，初中語文教師在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)當依據(jù)教材所規(guī)定的教學任務(wù)、新課標下的教學要求以及學生們的自身情況進行其教學目標與規(guī)劃的制定。教師的教學目標應(yīng)當將學生發(fā)展作為其原則，并制定高質(zhì)高效的教學規(guī)劃，以實現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。首先應(yīng)當確保課堂教學的高效化導入，初中教師應(yīng)當依照新課改的標準進行語文課程的導入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用多種方式導入，比較常見的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學生，使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容感興趣，從而實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語文教學本身在內(nèi)容上較為多樣且復雜，若要在短暫的課堂實踐中實現(xiàn)全面深入的講解是不現(xiàn)實的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學中的主次關(guān)系，從而做到對重點內(nèi)容的重點講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)改變以往固定的教學模式，不應(yīng)當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學內(nèi)容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學方案，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

課前充分的預設(shè)保證了教學內(nèi)容的完整，教學環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，充分的預設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵，也不會讓課堂變得生澀，不流暢。

（一）課堂提問預設(shè)

提問預設(shè)是初中語文課堂教學中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預設(shè)，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學生的求知欲，關(guān)鍵能將每個教學環(huán)節(jié)有機合理地銜接起來，讓課堂化為一體。

（二）課堂情景預設(shè)

備課時教師要進行課堂情景預設(shè)，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。

（三）課堂活動預設(shè)

語文教師在預設(shè)課堂教學活動時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學重難點，適當變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現(xiàn)當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結(jié)出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯(lián)想進行續(xù)寫，延伸課堂教學任務(wù)。

一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。切記不要像專家一樣：第一、第二；首先，接下來……這樣去銜接，或者是解答一個問題后告訴學生：看下一道問題……課堂上常用的過渡語有哪些呢？

1.直入式

直接導入下個環(huán)節(jié)要講授的內(nèi)容。比如你正在講一篇運用多種方式朗讀教學的文章，可以初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后再讀文章，深入探究課文；精讀課文，品味文章。

2.歸納式

講眾多的內(nèi)容及問題進行必要精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學的目的、任務(wù)更為明確。這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。

3.提問式

通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

4.粘連式

利用語言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。

一堂好課要環(huán)環(huán)相扣，行云流水，滴水不漏，才能真正吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，反之，課堂上松松垮垮，東扯西拉，嘩眾取寵，華而不實。