中職特殊教育學(xué)生個(gè)案分析研究

陳偉朗

摘要：2013年廣州市教育局出臺(tái)中職學(xué)校開辦啟能班教學(xué)，廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校成為了第一批開辦啟能班的中職學(xué)校。在中職學(xué)校開辦啟能班，是全國首位，在沒有前輩帶路的基礎(chǔ)下，廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校以摸著石頭過河的辦學(xué)理念，開辦了“工藝美術(shù)品制作與設(shè)計(jì)”（專業(yè)方向）—啟能班。為了更好的開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案分析研究。

關(guān)鍵詞：中職啟能班 唐氏綜合癥 個(gè)案

隨著中職學(xué)校啟能班教育的推進(jìn)，越來越多的輕、中度智障兒童進(jìn)入到中職學(xué)校，中職啟能班專業(yè)知識(shí)也逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢。如何為中職學(xué)校的智障兒童提供有效的教育教學(xué)服務(wù)，廣州市中職學(xué)校教育工作者開展了各種培訓(xùn)和教研。

廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校為了更好的對(duì)特殊學(xué)生開展全面的教學(xué)，在師資配備上，除了工藝美術(shù)專業(yè)老師外還配有基礎(chǔ)生活專業(yè)的老師進(jìn)行全面的教學(xué)。教師針對(duì)智力障礙兒童在課堂上學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行額外的輔導(dǎo)或教學(xué)，提供特別的學(xué)習(xí)環(huán)境和專門的課程內(nèi)容。內(nèi)容包括個(gè)人生活自理能力訓(xùn)練、安全訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練，以及任何對(duì)智障兒童個(gè)人發(fā)展起重要作用的職業(yè)能力的訓(xùn)練。 為探索面向智力障礙兒童提供特殊教育服務(wù)的行之有效的途徑。

一、基本資料

陽陽，男，18歲，唐山綜合癥，2016年9月1日進(jìn)入廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校就讀前一直在廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校接受九年義務(wù)教育。陽陽出生時(shí)被診斷為唐氏綜合癥，身體狀況除了腸胃容易出問題以及不能做劇烈運(yùn)動(dòng)之外，相對(duì)于一般唐氏綜合癥的小孩要好。 陽陽家住廣州市海珠區(qū)市區(qū)，家里有奶奶、父母。父母均為初中以下文化，母親無業(yè)在家照顧陽陽和奶奶，父親在家政公司上班。住房為樓房，居住在第三層，沒有獨(dú)立房間，和父母共睡在同一間房子。與鄰里關(guān)系一般，但在必要時(shí)能得到幫助。家人對(duì)他比較遷就，特別是爸爸和奶奶更是依從孩子的需要，生活照料悉心，生活多包辦代替，陽陽形成了一些生活自理能力，也養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，如好吃零食、討厭做家務(wù)等。較少與鄰居交往，孩子缺少伙伴，缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，社會(huì)適應(yīng)能力差。文化水平和認(rèn)知水平相當(dāng)于小學(xué)低段，口頭表達(dá)能力一般，說話語氣較差、較消極，性格固執(zhí)、脾氣倔強(qiáng)。

二、診斷和分析

（一）調(diào)查診斷

為全面了解兒童的發(fā)展特征和發(fā)展水平，我們主要用“家庭訪談”“校園生活及課堂表現(xiàn)”，以及召開個(gè)案分析會(huì)，對(duì)陽陽進(jìn)行了行為記錄和評(píng)估。 先使用了“家庭訪談”，了解家庭情況和家庭教育情況，家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及家長態(tài)度和期望等。其次運(yùn)用“校園生活及課堂表現(xiàn)”進(jìn)行教育診斷，以側(cè)面圖清晰反映出在校園自理、專業(yè)學(xué)習(xí)、社交技能、自我引導(dǎo)、健康安全、適用性科學(xué)、休閑娛樂等方面的水平和發(fā)展?fàn)顩r。召開個(gè)案情況分析會(huì)，從身心發(fā)展、文化水平、技能技巧等全面分析，確定教育目標(biāo)，為確定個(gè)別化教育計(jì)劃找準(zhǔn)基礎(chǔ)。

（二）教育診斷

陽陽表現(xiàn)出唐氏綜合癥障礙的典型特征，具明顯的特殊面容體征，言語理解表達(dá)能力弱，溝通能力一般，難以理解抽象概念，考慮問題邏輯性不強(qiáng)、對(duì)數(shù)字的概念掌握困難。注意范圍狹窄，難于分配注意，穩(wěn)定性差，反應(yīng)慢、動(dòng)作協(xié)調(diào)性一般，難于完成精細(xì)動(dòng)作。長時(shí)和短時(shí)記憶都不好，思維和接受能力弱。

1.心理品質(zhì)：缺乏高層次情感，性格固執(zhí)、脾氣倔強(qiáng)、情緒多變、壓抑、消極沮喪。缺乏自信心和自制力，對(duì)新事物學(xué)習(xí)意志力比較差缺乏持久性，對(duì)不太感興趣的事難以堅(jiān)持到底。性格較孤僻，缺乏自我控制感等，社會(huì)適應(yīng)能力差。

2.學(xué)業(yè)成就：專業(yè)學(xué)習(xí)能力偏動(dòng)手制作及圖形組合對(duì)線條造型、色彩調(diào)配有一定認(rèn)識(shí)，智力障礙限制兒童的發(fā)展，表現(xiàn)較突出的為生活基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)較困難，如生活語文、生活數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和社會(huì)適應(yīng)等。

3.課堂表現(xiàn)；對(duì)新知識(shí)接受較慢，難以理解消化新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果低，容易出現(xiàn)厭學(xué)或停留在上節(jié)課內(nèi)容里，由于性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，老師的教導(dǎo)往往會(huì)出現(xiàn)反效果，影響任課老師上課質(zhì)量和課堂節(jié)奏。

三、觀察指導(dǎo)

通過對(duì)陽陽的障礙特征、心里品質(zhì)、學(xué)業(yè)成就、課堂表現(xiàn)的觀察，各任課老師得出以下行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段：1.只要有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)他受到表揚(yáng)時(shí)就會(huì)激起他的好勝心，增加對(duì)新知識(shí)的興趣，并讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。2.課間多進(jìn)行交流互動(dòng)，融洽師生關(guān)系，提高對(duì)老師的信任度，對(duì)于他喜歡的信任的老師，陽陽會(huì)有一種聽命于你的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)對(duì)于課堂的控制能起到很好的作用。3.熟知他的弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在必要時(shí)利用這兩點(diǎn)進(jìn)行刺激。4.陽陽對(duì)老師有很大的依賴性，在學(xué)到新知識(shí)時(shí)，只要有老師在身邊進(jìn)行長時(shí)間的一對(duì)一指導(dǎo)，他就會(huì)慢慢的跟上課堂節(jié)奏，對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)出興趣。

四、指導(dǎo)策略

（一）確立學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生的需要就是我們的教育目標(biāo)，為了更好的制定教學(xué)方案，結(jié)合家長的期望與陽陽的實(shí)際情況，本著以提高學(xué)生生活品質(zhì)的教學(xué)理念和目標(biāo)原則，經(jīng)學(xué)校特教教研組討論，確立了基于生活、學(xué)會(huì)生活、體驗(yàn)生活的教育目標(biāo)，培養(yǎng)健全的人格、良好的品質(zhì)，掌握生活知識(shí)，形成生活技能，享受幸福生活的發(fā)展目標(biāo)。良好的環(huán)境有助于學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)策略討論制定中，我們著重考慮適合陽陽身心發(fā)展，選擇適合其障礙特征和性格特征的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。

（二）確立策略

課程的設(shè)置要以分層教學(xué)為主，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)手和簡單造型為主，生活教學(xué)內(nèi)容按陽陽興趣點(diǎn)為主（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、健康安全、適用性科學(xué)、休閑娛樂方面的能力），弱缺點(diǎn)為輔的教學(xué)策略。在教學(xué)形式上通過單元教學(xué)掌握社會(huì)生活方面的知識(shí)、通過情境教學(xué)感受和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐拓展生活體驗(yàn)，形成生活實(shí)際技能。課堂把控，通過表揚(yáng)、課間互動(dòng)、助教一對(duì)一教學(xué)等形式，提高陽陽學(xué)習(xí)質(zhì)量從而提高社會(huì)適應(yīng)能力，形成生活實(shí)際技能。在方式上通過伙伴和心理輔導(dǎo)，樹立積極的生活態(tài)度。

五、實(shí)施策略

蘇霍姆林斯基說過“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育或者只有家庭教育而無學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢娂彝ソ逃钦麄€(gè)教育的一個(gè)重要組成部分。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校要充分發(fā)揮家庭的教育作用。通過和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，根據(jù)孩子的情況和學(xué)校制定的策略，老師先對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。由于陽陽父親在家對(duì)陽陽比較遷就，所以家庭教育就多落在陽陽母親身上。我們教師在對(duì)陽陽教育的同時(shí)也不斷和家長進(jìn)行溝通，互相交流意見和建議，相互提高認(rèn)識(shí)和教育方法。在家里，家長一定要堅(jiān)持原則，回家后一定要完成作業(yè)后才能玩，看電視時(shí)間一定不能超過一個(gè)小時(shí)，飯后要散步最少半個(gè)小時(shí)，周末布置任務(wù)制定作息時(shí)間表不能整天待在家里要多和鄰里交流，了解社區(qū)的生活設(shè)施。在學(xué)校，老師主要是以制定的策略進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際操作中進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)。

六、實(shí)施結(jié)果

教學(xué)是一個(gè)慢長的過程，相對(duì)于健全人，對(duì)于像陽陽這一類的特殊群體的教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)。在經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)策略實(shí)施，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，掌握了基本的技能，陽陽在心理品質(zhì)、學(xué)業(yè)成就、課堂的表現(xiàn)都得到了進(jìn)步和改變，而特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提高是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，它不可能僅憑一次或幾次社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)就能達(dá)到目標(biāo)，必須通過一系列的重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成了基本的適應(yīng)家居生活、社會(huì)生活等的基本技能。