初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究

周海明

課堂提問是一門藝術(shù)，它既能給老師帶來無盡的教學(xué)趣味，也能給學(xué)生帶來思考的快樂，以及思維的提高。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生通過交流、對話共同發(fā)現(xiàn)與理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂中，該如何進(jìn)行有效提問，真正問出實(shí)效呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面考慮：

一、課堂提問要精心設(shè)計(jì)問題情境

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，一旦學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極地去思考問題，執(zhí)著地探索挖掘，尤其是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，提供給學(xué)生熟悉的問題情境，從而引起學(xué)生的興趣和探究的熱情，并體會(huì)知識(shí)源于生活亦用于生活。情境不僅是導(dǎo)入，還是相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。老師設(shè)置的問題情境若是能適合學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)情，特別是能引起學(xué)生想學(xué)的興趣，吸引住了學(xué)生的目光和思維，那么，學(xué)生的積極參與性就會(huì)提高，課堂氛圍必然也會(huì)輕松和諧，一節(jié)數(shù)學(xué)課也就基本上成功了大半。因此，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的問題情境能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、課堂提問要有目的性

課堂提問必須明確提問的意思，提問用詞要準(zhǔn)確流暢，特別是數(shù)學(xué)這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇浚荒芎滢o、模棱兩可，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出的問題不可涵蓋太多的信息量，要突出重點(diǎn)。例如，在講解“如何畫平行四邊形”這一問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問（1）平行四邊形有哪幾種識(shí)別方法？老師可以從邊、角、對角線三方面加以提問，并進(jìn)一步提問（2）利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做才比較迅速并說明理由。讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問題之后，再提出問題（2）是否可以看成問題（1）的一種特例的應(yīng)用？這樣既可以讓學(xué)生對平行四邊形這一知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的全面掌握，又能把它們應(yīng)用于實(shí)際生活，從而提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂提問要有思考性

具有思考性是所提問問題的價(jià)值所在，這就要求老師要在知識(shí)的重難點(diǎn)處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有效幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，重建已有知識(shí)和加深所學(xué)的新知識(shí)。具有思考性的提問可促使學(xué)生在課堂中積極思考，通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有一定的思考性、漸進(jìn)性，既要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生能通過努力達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的討論解決中來。

四、課堂提問要有生成性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多提問是可以提前預(yù)設(shè)的，上課時(shí)給學(xué)生分析難題常能百發(fā)百中，但也有許多問題是在課堂上動(dòng)態(tài)生成的，因此老師不僅要會(huì)問，而且還要會(huì)聽，課堂教學(xué)過程中生成的問題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的。在這里，所強(qiáng)調(diào)的問題的生成性，并不等于說老師不要提前預(yù)設(shè)問題，而是強(qiáng)調(diào)更多更好的問題預(yù)設(shè)。在備課時(shí)老師應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡， 如何在老師的預(yù)設(shè)下，學(xué)生仍能感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造更多。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是不斷提出問題，解決問題，同時(shí)又生成問題的過程。

五、課堂提問要有發(fā)散性

有效提問需要使問題保持一定的開放性，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有目的的設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散與知識(shí)的交叉，增加思維的廣闊性。發(fā)散性提問就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類型。從一題多解、變式訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多向思維，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。教學(xué)中，利用原有的問題進(jìn)行變式、擴(kuò)展，圍繞問題層層深入、剖析，不僅能收到很好的教學(xué)效果。而且對于保持學(xué)生思維的活躍性，開闊學(xué)生的視野都能起到積極的作用。

六、課堂提問要有思考時(shí)間

回答問題，總是需要思考，因此，老師在課堂提問后，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。例如，在“平行線”教學(xué)中老師提出問題（1）同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線，你們認(rèn)為這句話里哪個(gè)詞最重要？學(xué)生回答在“同一平面內(nèi)”之后老師繼續(xù)追問：回答得不錯(cuò)。為什么呢？你能給我們舉個(gè)反例嗎？在這過程中，必須給學(xué)生思考回答的時(shí)間，不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。從而，使得學(xué)生在知識(shí)的掌握上能夠“知其然，還要知其所以然”，達(dá)到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善，對知識(shí)的掌握也更加全面。

七、課堂提問要有評價(jià)性

無論什么樣的課堂，評價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，在教學(xué)中老師要注重對學(xué)生回答的評價(jià)，在評價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。

“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，老師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。通過有效提問的實(shí)踐，真正優(yōu)化課堂教學(xué)，做到厚積薄發(fā)，從而不斷提高課堂效率。