幼兒園生存教育現(xiàn)狀調(diào)查

高永琴

一、幼兒園生存教育的現(xiàn)狀

（一）關(guān)鍵概念界定

1.生存教育：教育機(jī)構(gòu)及家庭、社會(huì)通過(guò)各種教育方法手段提高人們更好的適應(yīng)社會(huì)生活、應(yīng)對(duì)各種危機(jī)危難的基本常識(shí)及能力。

2.幼兒生存教育：幼兒園生存教育是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行生存意識(shí)和生存能力的教育，使幼兒具有一定的生活自立能力和面對(duì)一些危險(xiǎn)時(shí)具備保護(hù)自我的基本意識(shí)和基本能力。

（二）幼兒園生存教育基本現(xiàn)狀

首先是日常生活的獨(dú)立自主能力培養(yǎng)。其次是危機(jī)意識(shí)教育。另外就是幼兒各方面能力的培養(yǎng)。這類(lèi)內(nèi)容通常穿插在各領(lǐng)域的活動(dòng)之中。

總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在幼兒園生存教育可以用一句話(huà)來(lái)總結(jié)，日常活動(dòng)能力培養(yǎng)比較完善，危機(jī)意識(shí)能力培養(yǎng)缺少實(shí)踐。

二、幼兒園所采用的生存教育方法策略及問(wèn)題

（一）我國(guó)幼兒園生存教育開(kāi)展的一些方式策略

1.談話(huà)活動(dòng)

2.日常生活活動(dòng)的能力訓(xùn)練

3.開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)

（二）生存教育方式策略中的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題

1.值得肯定之處

當(dāng)今幼兒園生存教育發(fā)展迅速，也得到了教育工作者們的重視和支持。在傳統(tǒng)的談話(huà)法上加上了很多新的方式，老師們會(huì)自己設(shè)計(jì)情境讓幼兒自己思考解決的方法。尤其在日常生活能力的培養(yǎng)上，幼兒較以往來(lái)說(shuō)，能力和常規(guī)都增強(qiáng)了很多。

2.存在問(wèn)題分析

（1）存在的主要問(wèn)題

在教育形式上，幼兒園生存教育的途徑方式雖然很多，但真正實(shí)行起來(lái)卻顯得非常單一。大多數(shù)幼兒園出于各種方面的原因，一般都只采用談話(huà)活動(dòng)為主。專(zhuān)門(mén)的情景活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)為輔助。而實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)非常少。

在教育的內(nèi)容主題上，幼兒園選擇的話(huà)題較為傳統(tǒng)，很多都是孩子們聽(tīng)了一次又一次的內(nèi)容，缺少新意。比如談話(huà)活動(dòng)中經(jīng)常說(shuō)到的只有“火災(zāi)”“陌生人問(wèn)題”等等。還有一些話(huà)題沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展。

另外一點(diǎn)就是活動(dòng)的計(jì)劃性不夠明確。幼兒園多將生存教育作為輔助的教學(xué)，穿插在各種活動(dòng)之中“適當(dāng)”的提一提。把生存教育活動(dòng)作為專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，有明確的計(jì)劃、目的、內(nèi)容安排的不多。這充分說(shuō)明了關(guān)于幼兒園的生存教育還沒(méi)有普遍引起大家的關(guān)注和重視。

（2）產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因

首先是家長(zhǎng)的觀念意識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在的大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，尤其是城市里，家長(zhǎng)對(duì)他們唯一的一個(gè)孩子自然是愛(ài)護(hù)有加，就是擔(dān)心孩子碰到什么危險(xiǎn)。尤其對(duì)幼兒園的環(huán)境要求安全寧?kù)o。幼兒園迫于家長(zhǎng)的需要和要求，更加是不愿也不敢做這樣的安排。這就大大降低了生存教育在危機(jī)應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)上的實(shí)踐教育。

其次是幼兒自身所擁有的生存能力水平。孩子自身所擁有的生存能力與早期家庭的教育和父母的培養(yǎng)方式是分不開(kāi)的。

最后一個(gè)問(wèn)題是生存教育實(shí)際開(kāi)展中所遇到的，就是生存教育開(kāi)展的內(nèi)容、手段及方法策略?，F(xiàn)在幼兒園生存教育的內(nèi)容選擇沒(méi)有合理而有序的安排，往往出現(xiàn)教師想到了什么就說(shuō)什么，完全沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃可言，這也是生存教育還沒(méi)有普及及引起多數(shù)教育工作者的重視所導(dǎo)致的。

三、對(duì)幼兒園生存教育開(kāi)展的意見(jiàn)及建議

（一）幼兒園生存教育現(xiàn)狀中值得肯定及需要改進(jìn)之處

總體來(lái)談，生存教育在幼兒園開(kāi)展的現(xiàn)狀是出現(xiàn)進(jìn)步狀態(tài)的。由教育工作者對(duì)生存教育的逐漸重視到幼兒園的教師們自己意識(shí)的增強(qiáng)，生存教育在幼兒園的發(fā)展是有著良好的進(jìn)度的。尤其表現(xiàn)在日常生活活動(dòng)，教師能夠?qū)⒋俗鳛橐环N常規(guī)來(lái)培養(yǎng)，要求幼兒多自己動(dòng)手鍛煉，以提高生活自理能力。教師能夠自己設(shè)計(jì)開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，也在各類(lèi)活動(dòng)中摻插生存教育的話(huà)題，并通過(guò)談話(huà)、家園互動(dòng)等形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這些都是值得肯定的方面。

但是由于很多的原因，導(dǎo)致生存教育以實(shí)際操作的形式在幼兒園開(kāi)展的機(jī)會(huì)不多，這使得幼兒園生存教育現(xiàn)狀中呈現(xiàn)出說(shuō)的多，做的少的問(wèn)題。另外，教師們自己的意識(shí)不同，所采取的開(kāi)展方式也有很大的差別。生存教育的開(kāi)展方式也略顯單一，不夠豐富，也就不能吸引起幼兒的興趣。

（二）意見(jiàn)及建議

1.確定明確的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，嚴(yán)格的內(nèi)容界定

以“學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)做人”作為總目標(biāo)，為幼兒將來(lái)的“生存”作初步的準(zhǔn)備，符合聯(lián)合國(guó)教科文組織所提出的“學(xué)會(huì)生存”的二十一世紀(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.注重幼兒園生存教育環(huán)境的構(gòu)建

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)構(gòu)成“生存挑戰(zhàn)”的環(huán)境，使幼兒不斷地克服“生存”困難，進(jìn)而為現(xiàn)在及將來(lái)的生活作完滿(mǎn)的準(zhǔn)備。有專(zhuān)家已經(jīng)對(duì)這種環(huán)境進(jìn)行了分析和建議，筆者認(rèn)為是可取的。這種環(huán)境包括：硬環(huán)境（設(shè)施環(huán)境）——室內(nèi)環(huán)境、戶(hù)外環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、過(guò)道環(huán)境等等；軟環(huán)境——集體教育環(huán)境、小組教育環(huán)境、個(gè)別教育環(huán)境、班級(jí)氣氛環(huán)境等。

3.幼兒園生存教育的方法和手段模式的選擇

教育方法和手段必須從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)具體的問(wèn)題而采用相應(yīng)的方法和手段，同時(shí)還應(yīng)該重視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法與手段在幼兒教育中的運(yùn)用。在顧及采用豐富的教育方法手段的同時(shí)，教育者也應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異。鼓勵(lì)幼兒采用自己所熟悉理解的方法去適應(yīng)生活，去解決危機(jī)問(wèn)題。

4.教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)隨機(jī)化

所謂的生存教育活動(dòng)，就是當(dāng)幼兒遇到“生存”問(wèn)題時(shí)，教師施加影響活動(dòng)（包括教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境）。教師應(yīng)該注意觀察幼兒隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展教育活動(dòng)。幼兒間的相互“教育”同樣是教育活動(dòng)的一種形式，幼兒同樣也能成為教育者，對(duì)其他幼兒產(chǎn)生“教育”影響。

四、幼兒園生存教育現(xiàn)狀調(diào)查研究總結(jié)

生存教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)的重要性不言而喻，而如何將這個(gè)看起來(lái)略顯復(fù)雜的問(wèn)題與幼兒的年齡特征相結(jié)合，能夠在幼兒園中有效的開(kāi)展起來(lái)，這些都是非常值得探究的問(wèn)題。而幼兒園生存教育的實(shí)施者，即幼兒園教師更是生存教育開(kāi)展的直接因素，自身的理論及意識(shí)都應(yīng)該不斷提升，將生存教育真正切實(shí)有效的在幼兒園中形成一套完整的模式而開(kāi)展起來(lái)。