小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾明榮

【摘 要】創(chuàng)新能力是基于原本的知識上，發(fā)散思維表述出獨立的思想，能夠與眾不同的針對問題進(jìn)行表述，促成自身的個性化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)問題具有邏輯性與抽象性，但本身也具有開放性的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師不宜固化問題的操作步驟，應(yīng)在新課改的契機(jī)下，鼓勵學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的多元化與多樣性，鼓舞學(xué)生建立辯證思維意識，結(jié)合生活感悟，將課本呆板的知識以其應(yīng)用性遷移到實際當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育下的必然需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，同時與時俱進(jìn)關(guān)注學(xué)生的潛在能力，糅合新鮮的教學(xué)元素激趣，創(chuàng)設(shè)自由的數(shù)學(xué)探究氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維迸發(fā)提供契機(jī)，數(shù)學(xué)中錯綜復(fù)雜的變量公式均為創(chuàng)新提供了空間，教師應(yīng)善于挖掘教材中的啟發(fā)性元素，讓學(xué)生突破年齡限制，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、參與課堂實踐

紙上得來終覺淺，得知此事要躬行，口頭滔滔不絕的講授，終究要通過書面的題目演算，發(fā)現(xiàn)理論上非常規(guī)化的問題，從而衍生不同他人的思維，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時還要明確數(shù)學(xué)的形成過程，掌握同類數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，從而順藤摸瓜激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對方編應(yīng)用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時，教師可以請5 位男同學(xué)和4 位女同學(xué)出來，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？又如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”中了解“角的大小與兩邊的長短有沒有關(guān)系”時，教師可以讓學(xué)生拿出活動角，動手操作：一是使活動角變大，邊是不是也變長？二是使活動角變小，邊是不是也變短？三是用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？ 學(xué)生動手操作，剪活動角的邊，從而得出結(jié)論：角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系。學(xué)生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，突破難點，掌握知識，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、發(fā)揮個性思維

受到各種因素的印象，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)思考上已經(jīng)凸顯出了較大的個體差異，教師應(yīng)針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點，對癥下藥的幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的幾率較高且這種情況是無法避免的，教師應(yīng)以寬容的眼光看待每一個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，從而鼓勵學(xué)生基于自身的鞏固情況，敢于闡述獨立的觀點。設(shè)計一些相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生多角度的思考求解，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處。比如說，某市要修一段高速公路，已經(jīng)修了全長的180米，正好超過了中點60米，問這條高速公路全長多少？立即有同學(xué)列出方程，假設(shè)全長是x米，那么（180-60）×2=240米，教師應(yīng)對此表示積極的肯定。還可以列出盡可能多的題目，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)揮，鼓勵他們走上講臺，把自己的解題思路大膽的給大家講出來，并不斷的給予鼓勵和關(guān)懷，這種把課堂還給學(xué)生的方法達(dá)到了意想不到的效果，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)好奇心理

好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，這正是創(chuàng)新意識的萌芽，因為沒有問題就沒有創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上可常常提出一些疑問：“你能一眼就看出一個數(shù)能否被9整除嗎？”“你知道為什么磚頭的形狀要做成長方體的嗎？”學(xué)生之間也可常常開展互相提問的活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又促使了學(xué)生萌發(fā)想實踐、想創(chuàng)新的意識。世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是從好奇開始的，它能使人富有追根究底的精神，樂于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)造情景引發(fā)學(xué)生生疑，促使學(xué)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“王老師買了2個籃球，用了144元，又買了3個足球，每個足球的價錢和籃球同樣多。買足球用了多少錢？教學(xué)時大多數(shù)學(xué)生都列出了算式：144÷2=72（元），72×3=216（元）但有一個同學(xué)好奇地提出：“既然籃球和足球的價錢同樣多，能不能用2個籃球的價錢再加上1個足球的價錢？”經(jīng)過教師引導(dǎo)，全班學(xué)生一齊去嘗試、驗證，說明這個學(xué)生的新想法是正確的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且計算起來更簡便了。

四、打破思維固化

由于習(xí)慣于運用某種思維方式，人們往往會產(chǎn)生定勢心理，而思維定勢會嚴(yán)重妨礙人們創(chuàng)造思維的發(fā)展。只有運用變式改變某一數(shù)學(xué)的非本質(zhì)屬性，而不改變其本質(zhì)屬性，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維在一定意義上說，是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。直覺頓悟是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，是自由聯(lián)想在某一問題意識邊緣的持續(xù)活動，當(dāng)腦功能處于最佳狀態(tài)時，會與舊神經(jīng)聯(lián)結(jié)突然溝通，形成新聯(lián)結(jié)的表現(xiàn)。例如，在學(xué)了多位數(shù)乘一位數(shù)后，問：“如何把3，2，192，128分成兩組，使兩組數(shù)的乘積相等?！蓖ㄟ^思考討論，有3種方法可以得出結(jié)論：①3×128=384，2×192=384。②3比2大，192比128大，所以用大的和小的相乘。③3和128末尾的8相乘末尾數(shù)字是4，2和192末尾的2相乘也得4。這樣，通過變換的形式加深了對“多位數(shù)乘一位數(shù)”的理解。

創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須致力于學(xué)生智力開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]周云.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（20）.

[2]郭萬有.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（33）.

[3]佟建強.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 讀書文摘，2016（32）.