翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作課教學中的應(yīng)用

宋歡

摘 要：高中英語教師應(yīng)當從教學實際出發(fā)，具體問題具體分析，高效且有質(zhì)量地利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。此外，在此模式下，教師的指導地位同樣不容忽視，教師應(yīng)在學生切實需要幫助時給予其恰當、合理的科學引導?？偠灾咧杏⒄Z教師應(yīng)當充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極優(yōu)勢，并盡量避免一些弊端，這才是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的正確方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語寫作課；教學；應(yīng)用

寫作是歷年高考英語中分值較大的一部分。高中英語寫作能力直接影響學生未來英語成績的高低。因此，高中階段的英語寫作至關(guān)重要。但是，當下的英語寫作教學仍存在很多問題。傳統(tǒng)的英語寫作教學法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學需要，翻轉(zhuǎn)式課堂的出現(xiàn)為新的教學模式改革提供了典范。本文主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出了翻轉(zhuǎn)課堂對高中英語寫作教學的重要性，并對實施翻轉(zhuǎn)課堂提出了相應(yīng)的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過教師所提供的學習資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前完成新知識和新內(nèi)容的預習，教師根據(jù)學生的網(wǎng)絡(luò)信息反饋來了解學生的預習情況，從而進行二次備課，這樣在課堂上教師就有充足的時間去組織討論、進行實踐活動，加強學生的理解，讓學生學以致用，從而達到更好的教學效果。與傳統(tǒng)課堂模式相比，首先，不同層次的學生可以根據(jù)自己的情況安排和控制自己的學習，理解慢的學生可以反復進行學習，也可以通過平臺向同伴求助；其次，課堂上主要通過小組合作解惑答疑、鞏固提升，不僅目標性更加明確，也增加了學習中的互動，利于培養(yǎng)學生的小組合作精神，使其彼此幫助，相互學習和借鑒。這彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷與不足，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

二、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中英語寫作教學還沿襲著范文評論，學生習作教學批改的方式，這種傳統(tǒng)的教學模式毋庸置疑具有一定的合理性，但是隨著時代的快速發(fā)展以及科學技術(shù)的不斷進步與完善，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式難免存在著一定的滯后性，已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的腳步。同時，整個英語寫作教學過程也存在著一定的不足，具體如下：

第一，英語課堂時間有限，英語教師把大量的時間都花在了寫作的準備階段，而真正用于學生自行寫作的時間比較少，師生之間的互動有限，學生在寫作過程中遇到的困難無法及時地向老師尋求幫助。

第二，傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學模式下，老師采用填鴨式的點評范文教學方法，把過多的精力放在了對英語作文寫作技巧的傳授方面，卻忽略了師生之間的溝通與互動環(huán)節(jié)，學生難免會出現(xiàn)上課聽講注意力不集中，學習主動性不夠，課堂的氛圍死板。

三、在寫作教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法

教師在設(shè)計教學方案時，應(yīng)注重做好各個教學階段所要教學內(nèi)容的分類，以期做到更好地分析、解決其中可能遇到的問題。

1.課前精心設(shè)計。上課之前的視頻內(nèi)容是學生展開學習的基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計課前視頻時，應(yīng)注重結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習特點，以設(shè)計出適合他們的視頻。

2.采用多種教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課堂上起主導作用，因此，教師在課堂上，可采用各種教學方式，以幫助學生更好地學習相關(guān)內(nèi)容。首先，教師可利用小組討論的方式，進行英語寫作教學。其次，教師在課堂上可采用“現(xiàn)場練習”的方式。另外，教師可在課堂上解決學生在寫作中可能遇到的問題。以“announcement”這一寫作類型為例，筆者在課堂上給學生布置了這樣一個題目：“學院擬為留學生舉辦一個歡迎會，要在學校中宣布此事，歡迎大家參加。為使留學生聽懂，請你寫一個廣播通知，字數(shù)要求100以內(nèi)?！敝?，學生針對這個題目提出了如下問題：“通知類作文該怎么寫？”“有無特定格式？”筆者便通過回答學生的問題，給他們講述“announcement”“l(fā)etter”“diary”等作文的寫作格式與要求。如此一來，學生日后再面對此種類型的作文時，就能做到胸有成竹。最后，教師還可采用“分享會”的形式。以“email”類型的作文為例，筆者在學生完成作文之后，要求他們將自己的文章在班級同學面前讀出來，讓其余的同學更正自己的作文、分享自己的寫作心得。這樣一來，學生的自信心自然能得到提高。

3.課后鞏固提升：自評、組評和教師評價相結(jié)合。課后，學生依據(jù)課堂上所學內(nèi)容和所收集的語言材料，完成自己的寫作任務(wù)并自我修改形成第一稿。然后，組長組織組內(nèi)成員之間互評，學生根據(jù)其他同學的評價意見，修改自己的習作形成第二稿。初期，教師要對評價要求給予明確指導，強調(diào)和引導學生在評改過程中關(guān)注習作內(nèi)容的挖掘和拓展、篇章邏輯的通暢性和合理性，而不僅僅只是針對單詞的拼寫、語法的正確性以及書寫格式的恰當與否等。教師評價學生整理的第二稿，對于學生習作中出現(xiàn)的共性問題課堂解決，并選出有代表性的習作課堂展示，共同學習；對于個性問題課后面批，有針對性地解決。最后，學生再次修改自己的習作，使其更加完善，并在此過程中切實提高自己的寫作水平。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語寫作課中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體能動性，使學生的寫作過程成為不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)造的過程。本文針對高中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，嘗試探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中英語寫作教學中，希望能為高中英語寫作教學水平的提升提供一定的參考。

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