從漢字構(gòu)形特點(diǎn)看對(duì)外漢字教學(xué)

葉云

摘 要：漢字是表意體系的文字，以形表義具有內(nèi)在的理?yè)?jù)性，字與字之間在

構(gòu)形上又是有聯(lián)系的。分析構(gòu)成漢字的筆畫(huà)、部件、組合規(guī)律，歸納其系統(tǒng)性和層次性，有助于對(duì)外漢字教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：漢字；構(gòu)形特點(diǎn)；對(duì)外漢字教學(xué)

漢字是表意體系的文字，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)不同。對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一項(xiàng)重要的課題。長(zhǎng)期以來(lái)，以外國(guó)留學(xué)生為對(duì)象的漢字教學(xué)，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)滯后，可以說(shuō)是處于一種附屬地位。由于漢字蘊(yùn)含著如此大的信息量，因此對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字識(shí)記和書(shū)寫(xiě)的難度是可想而知的。對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)從分析漢字構(gòu)形特點(diǎn)入手，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同國(guó)別、不同層次的留學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，做到由易到難，由淺入深，使對(duì)外漢字教學(xué)更好地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、漢字構(gòu)形特點(diǎn)探微

（一）總體上看，與拼音文字相比，漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。說(shuō)它是全方位的，是因?yàn)闈h字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨(dú)體、合體兩大類，由筆畫(huà)直接組成或由筆畫(huà)、偏旁組成。2.現(xiàn)代漢字的筆畫(huà)?，F(xiàn)代漢字的字形是由筆畫(huà)組成的，筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的最小單位。書(shū)寫(xiě)時(shí)從下筆到抬筆所形成的點(diǎn)和線就是一筆或一畫(huà)。筆畫(huà)是漢字教學(xué)的第一步，它分為基本筆畫(huà)和復(fù)合筆畫(huà)。筆畫(huà)先組成若干部首、偏旁，再由部首、偏旁組成漢字，這就增加了漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和留學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、留學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的偏誤分析舉例

（一）筆畫(huà)是構(gòu)成漢字字形的基礎(chǔ)，是漢字教學(xué)的第一步，筆畫(huà)的多少與難易程度也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)的困難之一。筆畫(huà)多的漢字寫(xiě)不好、記不住。如“感謝”的“謝”，“喝茶”的“茶”，“睡覺(jué)”的“睡”，“清楚”的“楚”等。筆畫(huà)少的漢字也容易混淆、寫(xiě)錯(cuò)。如“自己”的“己”和“已經(jīng)”的“已”，“未來(lái)”的“未”和“周末”的“末”，“干凈”的“干”和“千萬(wàn)”的“千”等。

（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)形相似的部件在識(shí)記上也容易讓留學(xué)生出錯(cuò)。如“木”與“本”混淆，常常“休”又寫(xiě)成“體”；“木”與“術(shù)”混，常使“美術(shù)”寫(xiě)成“美木”；再如“未”與“末”混，常使“未來(lái)”寫(xiě)成“未來(lái)”；用“目”旁造字時(shí)，留學(xué)生常常造有“且”、“助”“俎”等。

三、對(duì)外漢字教學(xué)的層次觀

（一）從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，留學(xué)生大體可分為“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”兩大類。“漢字文化圈”的學(xué)生與漢字關(guān)系較密切，日常生活中接觸漢字頻率多，對(duì)漢字熟悉程度高，接受能力、識(shí)字能力較強(qiáng)；“非漢字文化圈”的學(xué)生情況恰恰相反。因此，對(duì)兩類學(xué)生應(yīng)分兩個(gè)層次來(lái)區(qū)分，其教學(xué)方法也應(yīng)不同。

（二）從漢字能力方面看，對(duì)外漢字教學(xué)的目的是培養(yǎng)留學(xué)生的漢字能力。關(guān)于漢字能力，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為語(yǔ)言能力是表達(dá)能力，漢字能力是讀寫(xiě)能力，認(rèn)為語(yǔ)言和文字是兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)（聽(tīng)覺(jué)的和視覺(jué)的），是人類使用的兩種不同的交際工具（口頭的和書(shū)面的）。

四、對(duì)外漢字教學(xué)層次性的策略分析

漢字的構(gòu)形特點(diǎn)、漢字的結(jié)構(gòu)以及詞匯系統(tǒng)等方面都具有明顯的層次性，對(duì)外漢字教學(xué)具有層次性是針對(duì)學(xué)生的具體情況而有的放矢的有效做法。如果措

施得當(dāng)就能夠提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢字的興趣，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

（一）幫助留學(xué)生樹(shù)立正確的漢字觀念，用正確的態(tài)度看待漢字及其演變、發(fā)展，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。使留學(xué)生初步掌握漢字構(gòu)形學(xué)的知識(shí)，根據(jù)漢字能力，把漢字分為漢字技能和漢字知識(shí)兩個(gè)層面，幫助留學(xué)生打好漢字基礎(chǔ)關(guān)，鼓勵(lì)他們讀、認(rèn)，逐步建立并擴(kuò)大留學(xué)生的漢語(yǔ)心理詞典，再進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)（寫(xiě)）和漢語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。

（二）基本筆畫(huà)訓(xùn)練是留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)不可忽視的?；竟τ?xùn)練，因?yàn)槿魏谓Y(jié)構(gòu)的獨(dú)體漢字最終都要落實(shí)到筆畫(huà)上來(lái)。該階段的訓(xùn)練分“筆畫(huà)”與“筆順”兩部分內(nèi)容，分兩個(gè)步驟實(shí)施：1.教授“橫、豎、撇、點(diǎn)、折”五種基本筆畫(huà)及其書(shū)寫(xiě)的方法和筆順；2.進(jìn)一步教授由基本筆畫(huà)發(fā)展而來(lái)的兒種組合筆畫(huà)，并落實(shí)到諸如基本數(shù)字“一”到“十”及相關(guān)獨(dú)體字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中。

（三）根據(jù)漢字構(gòu)形特點(diǎn)，遵循易后難、循序漸進(jìn)的原則，追溯字源，分析漢字的構(gòu)造。追溯字源可以幫助留學(xué)生加深記憶?，F(xiàn)行漢字許多是從古漢字演變而來(lái)的，古漢字脫胎于圖畫(huà)，有些還有圖畫(huà)的影子，特別是象形字、指事字和會(huì)意字。如“日、月、山、雨、品、休”等。同時(shí)，逐級(jí)追溯漢字字源還可以增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。例如“見(jiàn)”字，小篆的寫(xiě)法是從目從兒，“兒”像人形，人看東西時(shí)要用眼睛，“見(jiàn)”字的篆體突出眼睛，表達(dá)了“看”的意思。

總之，對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是其重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)分析，我們得到的結(jié)論是：充分認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)形特點(diǎn)和留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提出對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)具有層次性，并從不同方面提出了一些解決措施或進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外漢字教學(xué)的構(gòu)想。

參考文獻(xiàn)：

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