微課在小學語文教育閱讀方面的應(yīng)用與意義

初紅杰

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變了人們的現(xiàn)代生活，現(xiàn)代化教學也得到了不斷的推進。語文這一學科是小學教育教學的重要基礎(chǔ)，小學語文教學處于初級階段，將微課應(yīng)用于其中，能夠促進小學生語文的學習。微課具有新穎的模式，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了強烈的沖擊，微課的應(yīng)用給教師的教學帶來了很大的方便。本文針對小學語文教育閱讀方面微課的應(yīng)用進行了分析，并探討了其重要意義。語文教師應(yīng)提高對微課的高度重視，合理利用它的優(yōu)勢，利用最短時間講解與語文閱讀方面相關(guān)的重難點，增強教學目的性、針對性，滿足學生的多樣化的學習需求。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文教育；閱讀

在目前小學語文教學的過程中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，微課應(yīng)運而生，它的新穎、方便更受到越來越多教師及學生的青睞，改善了傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端和不足。微課教學模式更能夠滿足新課程教學標準下小學語文教學的要求，為教師和學生都提供了方便，同時也增強了小學生對語文知識的印象。教師依據(jù)教學內(nèi)容開展教學活動與資源的整合，微課教學使語文教學不僅僅局限在課堂上。使學生對語文課程的學習產(chǎn)生興趣。其中閱讀是小學語文教育中的重要內(nèi)容，微課在閱讀教學中的應(yīng)用具有更加重要的意義，本文也對其進行了具體的分析。

一、微課的特征

微課是在新課程標準的基礎(chǔ)上，以教學視頻為載體，教師對教學內(nèi)容、教學資源進行的整合，對學生進行輔助教學。微課的時間短，內(nèi)容和形式多樣，教學目標明確，具有便捷性。微課是運用教學的視頻軟件，一般都是幾分鐘，簡單明了又通俗易懂。教師可以根據(jù)學生的實際特點進行微課的內(nèi)容的設(shè)置，運用形式豐富教學的內(nèi)容，通過視頻、圖片等，將復雜的知識簡單化，針對重點和難點進行講解。與傳統(tǒng)的課件相比微課具有一定的便捷性，微課的時間短，教師制作也不用花費太多的時間，傳統(tǒng)的課件制作一般需要很長的時間，浪費時間和精力。然而教師只需要幾分鐘就能夠完成微課的制作，學生們能夠隨時進行學習，即方便了老師有方便了學生。作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為必然的趨勢。

二、微課在小學語文教育閱讀方面的應(yīng)用

在小學語文閱讀課前，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行微課的制作，要利用好有限的時間，為學生呈現(xiàn)出閱讀方面的重點、難點。尤其要側(cè)重一些平時學生掌握比較差的內(nèi)容，方便學生的理解和掌握，加深對閱讀知識的理解和記憶。因此，教師在微課制作應(yīng)時一定要做到精益求精，使學生理解的更加透徹，進一步提升語文閱讀的教學效果。微課在小學語文閱讀中應(yīng)用的時候，教師一定要重視創(chuàng)建微課的情境。由于小學生受到年齡和認知的限制，正處于身心發(fā)育階段，思維上還不是很成熟，尚未形成完善的形象思維，對于一些語文閱讀知識的理解不透徹。比如在閱讀中涉及到一些景點，教師通過運用微課，將景點用視頻的形式展現(xiàn)出來，增強學生的理解。

另外，教學實踐證明微課更加適合于移動學習時代知識的傳播，小學語文教師可以在閱讀課堂導入時利用微課，將部分知識滲透至微課當中，充實教學內(nèi)容，激活學生思維。滿足學生們個性化、深度學習的需求。

三、微課在小學語文教育閱讀方面的意義

（一）有利于提高小學語文閱讀課堂的效率。閱讀是小學語文學習的重要組成部分，在閱讀課中應(yīng)用微課，能夠有效的補充課堂內(nèi)容，可以讓學生選擇自己所需要的知識內(nèi)容。在有限的時間內(nèi)，通過這種形式可以節(jié)省學生的學習時間，幫助學生建立完整的知識框架。方便教師對學生進行針對性教學指導，使每個學生都能跟上教學的節(jié)奏。通過觀看教學視頻，促進學生能夠積極主動的投入到閱讀學習中去。

（二）有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。將微課運用在小學語文閱讀教學中，在課堂上展示出生動形象的語文知識，有利于激發(fā)學生對知識的渴求，激發(fā)學生的學習熱情。保證了小學生學習的主體性地位，在微課學習的過程中，促進學生積極參與，師生可以對微課的內(nèi)容進行探討。不斷重復播放微課教學內(nèi)容，通過觀看教學視頻，加強理解記憶，有利于學生加深對于知識的理解，增強學生學習的自信心，逐漸培養(yǎng)閱讀習慣。

（三）有利于提高教師的專業(yè)教學能力和綜合素質(zhì)。微課的制作過程中，教師應(yīng)對語文閱讀內(nèi)容逐一分析，熟練掌握語文知識點，并篩選出重點內(nèi)容，豐富了教師的教學經(jīng)驗。因此，微課制作的過程，也是教師進行教學自我反思的過程，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身，進行教學知識的儲備，可以幫之教師的教學能力得以提升，積極改進傳統(tǒng)的教學方法，全心投入到教學中去。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文課堂內(nèi)容比較乏味，教學的模式比較單一，很難滿足課程改革的需要，隨著課改的不斷進行，小學語文教師逐漸將微課運用在小學語文課堂教學中。微課是一種新的學習方式，符合小學生身心發(fā)育特點，具有短小、內(nèi)容新穎、輔助教學、提高教學質(zhì)量等優(yōu)勢，給小學語文課堂教學帶來了更大的發(fā)展空間。本文針對微課在目前小學語文教育閱讀方面的應(yīng)用與意義進行了討論，教師可以根據(jù)學生的學習狀況，應(yīng)用適當?shù)奈⒄n，能夠營造輕松的課堂氛圍，展示出閱讀教學過程中的重點和難點，大大增強了學生對課堂的參與性，激發(fā)小學生閱讀的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的潛在能力。提高小學語文教學閱讀質(zhì)量，增強小學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆宏霞.“精彩課堂不曾預約”—小學語文微課教學設(shè)計淺析[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（7）.

[2]石雅茹.微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究—以呼倫貝爾某小學為例[J].河北師范大學，2017.