全國卷高考歷史復習策略

程鷹

摘 要：高三歷史復習必須是高效，要求將歷史知識進行整合，形成高效完整的知識體系。知識整合的過程需要教師引導學生構建，給予學生行之有效的構建學科知識體系的方法：總體框架結構——學科主體內容——具體知識要點，形成一個面、線、點相結合的知識網絡體系。教師對概念的解析必須到位清晰，并指導學生充分利用教材構建知識體系。最終使學生能獨立的思考，對歷史知識進行自我的整合。這既是基礎知識學習的過程，也培養(yǎng)了學科素養(yǎng)，提升歷史學科的能力。

關鍵詞：高效復習；知識網絡體系

高考歷史復習要求教師就要緊緊圍繞教學目標去選擇恰當、高效的教學模式、科學的教學方法和教學手段來組織教學，提升學生的知識層次和能力水平。全國卷高考，較大地提高了歷史學科能力考查的層次，著力加大歷史思維能力的考查力度，但這并不意味著歷史基礎知識已經不太重要。能力的考察建立在對歷史知識理解和認識的基礎上，基于此，高三歷史復習有效策略的制定必須密切關注學科知識體系和學科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、知識網絡體系的構建

歷史知識浩如煙海，看似分割，零碎的知識點的理解和記憶對高中歷史學習是一件極其頭疼的事情。學生在歷史學習方面最大的畏難點就是歷史知識點。歷史的事實是構建歷史的最基本的內容，不管高考所要求的能力立意還是價值立意，都不可能繞過由歷史事實構成的歷史知識體系。從近幾年全國文綜1卷歷史試卷的分析，可以鮮明的體會到這樣一個特征：長時段與大時代所對應的主題式史實為依托，讓時空觀念等核心素養(yǎng)在長時段大時代的主題式命題中更加完整。這既符合高效選拔人才的要求，也落實了立德樹人的教育最高目標，對中學歷史教學形成導向。高三老師要教會學生應該如何構建完整有效的知識體系，并最終使學生具備獨立建構知識體系的能力。也就是根據(jù)時間維度，將一定范圍的知識點以一個主題知識或主題思維的特征進行整合。

二、尋求知識網絡體系內在聯(lián)系

尋找知識點之間內在關聯(lián)的基礎上，利用知識內在的點、線、面交織而成的有機整體形成知識網絡。在復習中，以時間為經、空間為緯，利用各知識點間的聯(lián)系，并進行綜合性的，多層次和多角度的分析，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成“總體框架結構——學科主體內容——具體知識要點”這樣一個面、線、點相結合的知識網絡體系。

知識框架的整合可以是一個專題，也可以是跨專題，跨必修，長時間段的整合。例如近代中國歷史發(fā)展圍繞以下線索：西方列強侵略中國與民族危機（被侵略史）；中國人民的反抗斗爭（抗爭史）；中國近代有識之士探索民族獨立國家富強的道路的嘗試（探索史）。民族資本主義的產生發(fā)展（發(fā)展史）；近代中國社會的變遷（變遷史）等。如果再進行中外聯(lián)系的話，還可以從“中國如何成為資本主義世界市場的一部分”角度整合。中國近代史復習時不凡可以先以時間先后順序，以線索為框架，給學生以清晰的發(fā)展脈絡，展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的主體內容。賦予這些主題新的現(xiàn)實意義和社會意義，從而對具體歷史現(xiàn)象形成正確認知。

三、歷史知識體系中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史的發(fā)展有著鮮明的階段特征，在長時段和大時代中，可以清晰的展現(xiàn)某一歷史階段政治、經濟、文化與社會發(fā)展。我們構建知識框架體系，就是對其進行綜合性的、多層次和多視角的考察。同時也是系統(tǒng)性思維，不能只看到個別歷史現(xiàn)象，更要關注全局與整體，歷史之間的有機聯(lián)系。在這過程中，我們還要注意在唯物史觀主導下對知識框架體系的多元視角。當一個主題占據(jù)某個時期的主流地位時，就是歷史的階段特征。這也是全國卷高考的考察的著力點，對于歷史核心素養(yǎng)與思維能力的考查，依托于歷史知識網絡體系，展開長時段歷史發(fā)展的歷程，展開特定歷史階段內某一類主題史實，展現(xiàn)同一時間歷史階段內歷史敘述者的差異與歷史本身的空間差異。知識框架體系的構建有利于充分培養(yǎng)學生的時空觀念。

在長期的教學實踐中，我總結如下一般模式：“5W1H”：when（時間）where（地點）、who（人物）、what（事件或措施）、why（為什么），1H是指how（怎樣，如何）將每一個具體知識點看成是一個事件，也確實是或大或小的歷史時間，弄清楚歷史事件發(fā)生的時間、地點、參與的人物，事件的來龍去脈，前因后果?！皶r間”：知道歷史時期；“人物”可以是個人也可以是階級，團體，政黨，國家等歷史事件的參與者。What：歷史事件，或者是歷史事件的主要內容。重點是why和how。Why是歷史時間發(fā)生的原因，這是理解的重點，理解為什么會發(fā)生，可以揭示歷史本質。How是歷史事件所帶來的影響，可以與原因聯(lián)合思考。利用這樣的模式，將具體知識點看成一個個歷史故事，既能使學生更容易的記憶和理解，促使學生思考。時、空、事三者共生，歷史事件發(fā)生在特定的時空中，在不同的時間和空間里，歷史事物的意義是完全不一樣，效果和影響也不同。以上的一般模式有助于構建起人、事、物和歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)，進一步理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進步等。在構建知識框架的過程，也是不斷思考“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的過程?！鞍岩粋€一個的知識點連接起來，就是形成知識鏈的過程，其實就是運用己有知識解決新問題的過程，亦即生發(fā)新知識、新能力的過程?！弊罱K落實到我們歷史教學培養(yǎng)能力，立德樹人的教育最終極目標。

構建完整高效的學科知識體系，對于高三的復習是極其重要的，在知識整合的過程中把握歷史發(fā)展的脈絡，階段特征，本質面貌。并通過概念的辨析，培養(yǎng)歷史知識遷移，分析的能力，培養(yǎng)學科獨立學習的能力，高效的復習模式的建立。

參考文獻：

[1]福建省教育考試院編.福建省文科綜合考試說明[M].福建教育出版社，2014.

[2]蔡長春.也談高考歷史復習的高效策略一以“世界資本主義經濟政策的調整”為例[J].中學歷史教學參考，2011.