淺析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王艷

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是必備的四大基本能力之一。在高考中，閱讀理解分值高、比重大，核心地位堅不可摧，可以說得閱讀者得英語學(xué)習(xí)之天下。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語閱讀材料的內(nèi)容直觀化、邏輯化，促進學(xué)生獲取所需信息，有效幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是其核心內(nèi)容，生詞的學(xué)習(xí)、聽力的訓(xùn)練、語法的掌握、書面表達的句式與篇章、信息的提取與歸整、思維能力與語言綜合能力的提高、情感態(tài)度與價值觀的升華等等都以它為載體。在高考中，英語閱讀題分值高、比重大，其他非閱讀題也與閱讀能力息息相關(guān)。因此，閱讀是高中英語教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖作為一種具有較強可視性、邏輯性和發(fā)散性的思維工具，能夠有效地調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，加速信息的提取和歸納并將它分層分類管理，降低閱讀難度，提高閱讀效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是由英國著名的大腦先生托尼.巴贊研發(fā)出來的輔助人們進行發(fā)散思維的高效的圖形類思維工具。它利用左右腦的不同機能和記憶、閱讀及思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)間平衡發(fā)展，并進一步培養(yǎng)邏輯能力、想象力、創(chuàng)造力和抽象思維等深層能力。思維導(dǎo)圖通過圖文配合，把各級主題的相互隸屬關(guān)系與有關(guān)層級圖直觀地呈現(xiàn)出來，使得主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色形成記憶聯(lián)系。也就是應(yīng)用線條、詞匯、圖像、顏色等把一系列的信息變成系統(tǒng)的有組織性的容易記憶的框架圖，把復(fù)雜的關(guān)系理順，具有形象、具體、直觀、簡單、易操作的特點。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖一般呈放射狀，常將一個主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，從而能清楚地體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，層次分明，主題與細節(jié)一目了然。一般來說，高中英語的閱讀材料通常會涉及到不同的體裁和題材，教師可根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，對讀前、讀中、讀后進行規(guī)劃設(shè)計或者讓學(xué)生自己動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我以人教版必修三第一單元Festivals around the world為例，具體闡述一下思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用。

（一）讀前 圍繞課文主題，導(dǎo)入背景知識。在讀前的導(dǎo)入中，教師可以通過思維導(dǎo)圖激活文章的背景知識，激起學(xué)生的興趣，進行有效的熱身，為閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以提問：世界各地有些什么節(jié)日？這些節(jié)日在什么時候？人們怎樣慶祝的？為什么慶祝？引導(dǎo)學(xué)生以其中的一個為例畫出如下思維導(dǎo)圖：

（二）讀中 抓住語篇模式，剖析篇章結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生制圖，提高自學(xué)能力。閱讀的主要任務(wù)是從語篇中獲取主旨大意、相關(guān)細節(jié)等信息，運用思維導(dǎo)圖可以梳理文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，降低閱讀難度，提高學(xué)生獲取信息的能力和效率。學(xué)生第一遍略讀課文后在教師的幫助下找出段落的主題句或者主要內(nèi)容及其關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的一級分支。由于這一課有副標題，每一個副標題就是每一段的主題句，所以很簡單。然后查找支持主題句的細節(jié)，作為二級分支。如：以紀念逝者為主題的節(jié)日有哪些？每個節(jié)日就是一個分支，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的二級結(jié)構(gòu)。這些節(jié)日分別是哪個國家的？又是怎樣慶祝的？構(gòu)成思維導(dǎo)圖的三級結(jié)構(gòu)。這樣由整體到細節(jié)，將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，呈階梯式層層深入，使得先總后分、先概括后具體的謀篇布局一目了然。按照這樣的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己進行歸納整理，畫出其他段落的思維導(dǎo)圖。教師檢查學(xué)生的閱讀效果并針對存在的問題加以指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀目標。

在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖沒有固定的格式，教師可以根據(jù)閱讀材料的類型和內(nèi)容進行靈活運用。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，需要由泛到精，由整體到細節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握文章整體結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度；同時，綜合利用多種閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。思維導(dǎo)圖的利用還會讓學(xué)生養(yǎng)成提綱挈領(lǐng)的好習(xí)慣，學(xué)會主次分明，條理清晰，邏輯性強，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”，從而受益一生。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.高中教育課程標準實驗教科書.英語（必修三）.2016