英語課堂教學(xué)中的教師提問與課堂互動

常平

摘 要：交互式教學(xué)理論認為教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該有認知信息乃至情感信息的交流與互動，教師只是學(xué)生與知識之間的中介者。而教師通過課堂提問可以鼓勵學(xué)生參與語言活動，引起并促進課堂教學(xué)的互動性。本文擬從教師課堂提問的角度探討教師應(yīng)該提問什么、怎么提問，以促進英語課堂的互動式教學(xué)，從而促進學(xué)生對知識的理解。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；課堂提問；課堂互動

一、教師提問的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師認真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認真聽講認真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問，最終導(dǎo)致不愿意主動運用語言，不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動。這種互動的優(yōu)勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出，在大多數(shù)的英語課堂中，教師的提問是產(chǎn)生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學(xué)生對語言理解和參與的有效方法，同時也是評測學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性：有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要，同時也對提升學(xué)生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對課堂內(nèi)容的認知介入都具有重要意義。

二、大學(xué)英語課堂教師提問策略

Borich（1988）提出教師提問的策略主要包括：教師偏愛的提問類型，提問后的等待時間，當(dāng)學(xué)生未能回答問題時，教師對問題所做的調(diào)整以及提問對象的分布。結(jié)合大學(xué)英語課堂的特點，本文主要從以下幾個方面探討教師提問策略：

（一）分析提問對象。大學(xué)英課堂上教師的提問點名方式是多樣的，用得最多的是隨機點名，任意性比較大，由此，教師往往忽略了問題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。如果讓一個語言水平較差的學(xué)生回答較難的問題，可能會嚴(yán)重挫敗該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他就更不愿意參加到語言的交流活動中來。教師在設(shè)計問題時要認真分析提問對象，能力水平高的學(xué)生，教師可以安排稍有難度的提問，能力水平一般的學(xué)生回答相對容易且在他們語言能力范圍之內(nèi)的提問。同時，教師要保證提問對象機會均等，不能總是向成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，或者總是提問坐在教室前排的同學(xué)。每個學(xué)生都有被提問的機會，學(xué)生會因為自己可能被點名而集中注意力，能培養(yǎng)其獨立思考的好習(xí)慣。

（二）合理分配提問類型。展示性問題和參考性問題側(cè)重點不同，各有其特點。教師提問要合理把握展示性和參考性提問的比例，通過展示性提問引出參考性提問，增加參考性提問，尤其是語言水平相對較高的班級，教師更應(yīng)偏重參考性提問。Brown（2001）認為，教師在第二語言課堂上應(yīng)該盡量多地使用參考性提問，較高認知水平的參考性提問能激發(fā)學(xué)生高水平的認知活動，對語言習(xí)得產(chǎn)生積極影響。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答參考性提問時，所使用的詞匯更多，句式更復(fù)雜，表達的內(nèi)容更豐富。參考性提問師生交流的語言更接近自然狀態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）適當(dāng)延長提問等待的時間。教師提問后的等待時間對學(xué)生的語言輸出效果有一定的影響。有時候教師為了保證課堂節(jié)奏，在提問后大約一秒鐘就要求學(xué)生作答，學(xué)生缺乏充分思考和準(zhǔn)備時間，回答常常達不到教師的期望值。研究者們發(fā)現(xiàn)，如果教師提問等待的時間能延長三到五秒，學(xué)生回答問題的效果會更好。學(xué)生有足夠的時間組織語言，回答的內(nèi)容更完整，語言輸出量更大，同時也能提升學(xué)生自信心，增強他們自我表達的欲望。此外，針對不同類型的提問，教師需要靈活把握提問等待的時間，例如展示性提問的等待時間相對較短，而參考性提問等待時間要適當(dāng)延長。

（四）關(guān)注學(xué)生的情感因素。教學(xué)活動是由師生共同參與完成的，學(xué)生是活動的主體，作為活動主導(dǎo)的教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素。從心理學(xué)角度來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、自尊心、學(xué)習(xí)動機、抑制等。絕大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)焦慮情緒，在提問過程中更是常見。因此，教師在提問時應(yīng)盡量減輕學(xué)生的這種不良心理干擾，對學(xué)生的回答要給出及時的評價和反饋，多使用肯定和鼓勵的話語，不要逢錯必糾，打斷學(xué)生的表述。學(xué)生回答出現(xiàn)停頓，教師可以補充追問一些小問題，將學(xué)生的回答串聯(lián)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強了，就會積極地投入語言學(xué)習(xí)和交流。

語言教學(xué)是一項常做常新的工作，教師在講好每堂課的同時，還要研究課堂教學(xué)的策略及方法，理論與實踐相結(jié)合才能提高自我。教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂的主體，充分發(fā)揮教師提問的功能，為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機會，使課堂教學(xué)成為語言實踐的有效場所。應(yīng)有的參與是語言習(xí)得的前提，只有當(dāng)學(xué)生參與語言表達性的活動中，才能更好地學(xué)習(xí)語言。

參考文獻：

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