淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

王麗娟

摘 要：詞匯的學習是英語學習的基礎(chǔ)，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)。所以，在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞匯的教學工作，而教師如何進行有效的詞匯教學也更直接的影響了學生對于詞匯的積累和學習。因此，我們要注重小學英語詞匯教學的有效性，從而更好地讓孩子們喜歡英語，學習英語。下面談?wù)勛约涸诙嗄杲虒W實踐中的一點兒心得，希望能和大家共勉。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；詞匯

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學情境多么重要啊！特別是小學英語教學，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

（一）巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性。在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。

（二）活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性。游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。

尤其是多媒體的使用，更能為我們的英語課堂教學中，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。

（三）智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學的靈活性。表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應(yīng)抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應(yīng)教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。

（一）口頭操練。“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，我課堂上下，我都盡力為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言學習環(huán)境，并用賞識教育法，鼓勵學習大膽說英語，達到真正的運用英語進行簡單的交流。

（二）筆頭鞏固。課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，即使是一些機械操練，我也要把它變得有意義。比如根據(jù)小測情況分層次布置作業(yè)。

增設(shè)一些富有創(chuàng)意、充滿童趣的作業(yè)。如：到公共場合收集英語標語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機，發(fā)動學生制作英語卡、寫英語小故事，為每一個模塊的話題制作海報等。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應(yīng)該允許學生犯錯誤，然后在我們的正確引導下幫助學生正確運用詞匯。

英語教學是一門藝術(shù)。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任！

單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路‘巧為徑，學海無崖‘樂作舟”。